简介：【摘要】基于数学多元表征理论，学生在学习数学知识的过程中，可以运用多种不同的方式来记录和表达自己头脑中对数学的理解与思考。根据多元表征方式的不同，可以把数学多元表征方式分为数学内在多元表征和数学外在多元表征。数学内在多元表征是数学外在多元表征的内隐形式，数学外在多元表征包括操作表征、图形表征、语言表征、符号表征、文字表征等。本文探讨了基于数学多元表征的图形教学策略。

简介：摘要：情景化的区域游戏是一种有目的，有计划性的群体活动，它将对于幼儿的教育的目标渗透在了游戏活动中，是对幼儿进行个别化教育以及素质培养的最佳手段，也是对集体教学活动的积极的有效的补充。对于中班的幼儿来说，他们对世界的认识是本能的，具体的抽象的思维上可能也需要动作的帮助，那么在这样一个情况下，如何去创造建设一个既能满足中班幼儿的情感交往和模仿表达的能力，又能满足他们对于知识的需求呢？这就要发挥区域性游戏的实际效果，以及采取图形表征策略。

简介：摘要：在教学实践中发现，小学生对于图形核心概念的表征能力存在明显的差异。数学能力较强的学生能较为灵活地运用各种表征方式，数学能力较差的学生表征形式单一，而且不够准确，在多种表征方式中难于转换。本文从四点来谈提升图形概念表征能力的策略：转变教学观念，提高表征的准确性；搭建从教师思维到学生思维的桥梁，提高表征的灵活性；设计激发学生思考的操作方式，提高表征的概括性；呈现从单一到多元的图形表征形式，提高学生的多元表征能力。

简介：目的：探究听障学生基于工作记忆内容的视觉注意捕获特征。方法分别选取20名听障学生和健听学生，采用双任务范式，要求被试在工作记忆保持阶段完成注意探测任务。结果相对于健听学生，听障学生基于图形表征的注意捕获反应时更快。结论在工作记忆内容保持阶段听障学生的视觉通路表现出一定的敏感性。

简介：摘要：本文探讨了图形表征在小学低段数学教与学中的多重应用。首先，通过引入几何概念，如形状和运动，帮助学生理解和巩固基本几何知识。其次，多样化的图形和图表展示了不同形状和数据分析方法，深化了学生对数学图形的理解。此外，通过与实际问题的关联，如树木生长和气温变化的图形表征，学生不仅学会了如何用图形呈现数据，还培养了解决实际问题的数学思维。这些方法不仅使数学教学更生动和实用，还提升了学生的学习兴趣和能力。

简介：摘要：图形与几何是小学数学中的一个重要内容，它涉及到学生的空间想象能力、观察和分析能力等多个方面。传统的教学方法往往只注重学生的记忆和机械运算能力，缺乏对学生整体能力的培养。在多元表征视域下教学不仅关注学生的认知过程，还关注学生的情感、态度和价值观等方面，教师可以通过多种方式来呈现图形与几何知识，使用具体的物体或模型、引导学生进行图形的观察和操作，帮助学生更全面地理解和掌握图形与几何知识，激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。基于此，本文章对多元表征视域下小学数学“图形与几何”教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：以往应用饱和烃气相色谱资料判断储集层产液性质,主要是根据谱图特征进行人为判断,受人的影响因素多。从对原始资料处理出发,通过对饱和烃气相色谱资料表征处理,直接给出数据,解决了气相色谱原始分析数据转换和存储难题,为该项资料的定量化应用奠定了基础。通过从处理参数中优选评价油水层的特征参数,将反映图形特征与反映含油性特征的参数结合,建立了油水层解释评价图板,提出了求取饱和烃气相色谱含水性评价指数（Fwqx）方法,不但对储集层的产液性质进行判断,而且通过含水性评价指数的大小,对油水层的油水产出比例给出了一个相对值,为储集层油水产出比例解释评价提供数字化依据,使该项资料的解释达到了定量化。目前,该方法已在生产中全面推广应用。

简介：【摘要】本文旨在探讨如何利用图形表征解决小学数学实际问题。在教学应用策略方面，本文提出了教师引导学生进行图形表征、制定适合小学生的图形表征任务、鼓励学生运用图形表征解决实际问题等策略。总结本研究的主要成果，并对未来图形表征在小学数学实际问题中的应用前景进行展望。本文的结果对于提高小学数学教学质量具有一定的实用价值。

简介：我们可以将长方形和正方形进行简单的划分。(1)一个长方形可以划分成多个形状和大小完全相同的三角形。例如:(2)一个长方形可以划分成多个三角形。例如:(3)一个长方形可以划分成多个小长方形。

简介：如果把长方形、正方形、三角形各自看做是一个基本图形，那么，每一个大的基本图形都可以划分成几个小的基本图形．几个小的基本图形又可以组成一个大的基本图形。

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简介：创意图形．作为设计艺术课程体系中十分重要的一门基础课．日益受到国内许多设计院校的重视。对图形及其创意的正确理解直接关系其训练内容和方法以及训练效果。本文试图从多角度深入阐释图形及创意图形．为该内容的教与学提供理论基点，从而更合理地去激发创意思维和设置训练内容。

简介：现代认知心理学的研究表明,学生解决学科问题思维能力提高的根本原因不仅仅在于练习的多少,而是在于通过学习,大脑中的认知结构得到怎样的塑造。这里所谓的认知结构塑造,确切地说,就是

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