简介：高考考试的对话内容场景基本上都是考生所熟悉的，有校园、生活、工作、各种社交场所。了解一些场景下的常用语和常见表达对解题是很有帮助的。对这些常用词汇和短语不仅要知道其本身的意思，还要知道它们的同义表达方式。这是因为现在听力试题一般不会在选项中出现对话中的原词和词组。以下场景是对话当中所占比例最大的，掌握了这些场景下的常用短语和表达方式，也就从词汇和短语方面抓住了解题的关键。

简介：1．餐馆场景常用词汇：order点菜；serve上菜；menu菜单；drink喝，饮料;delicious可口的；change零钱（Keepthechange!不用找零钱了!）；tip小费；treat请客（Thisisnaytreat!我请客!It’sonme）.

简介：摘要：智慧电网是电网发展的必然趋势。2020年国家电网公司战略为未来能源互联网建设提出了更加明确的目标；同时，2020年也是国家大力推进5G规模化商用的一年。5G通信技术将重塑未来生活方式，也将重塑电力与能源系统。本文主要分析5G在智慧电力场景中的应用

简介：摘要： 5G移动通信技术是信息化时代深化发展下的产物，具有多样化特征、优势作用鲜明，是实现高频传输的助推器，可以满足人们在信息传输速率、信息传输量等方面的要求。要在理论探究与实践探索基础上规范化、科学化应用 5G移动通信技术，促使电力通信系统运行更加安全、可靠。促进无线通信速度持续提升的同时增加信息传输量，细化把握实际应用中呈现的各类问题，深入探究以及完善 5G移动通信技术，使其有着更加广阔的应用前景。

简介：描述人物相貌特征的场景,主要的特征类别包括年纪、体型、面部特征、头发、着装等,证人 描述the 

简介：facilities(bed ,room(make ,of 

简介：配楼/建筑的附属建筑 ,配楼/建筑的一部分 ,intersection/crossroads/junction/clover-leaf 

简介：掌握足够的词汇是帮助学生听懂英语的重要措施。英语听力教学中的词汇导入要讲究策略，如听前用声音和图像导入，建立新旧词汇的关联；听中设置悬念，引导学生猜测词义；听后注重输出训练，帮助学生进行词汇的总结归纳。从而使学生捕捉关键信息，抓住听力要点，正确地理解听力材料，提高英语听力水平。

简介：大家一定要记住这个词的发音和拼写(注意这个词有两种不同的,这个词曾在3个version中考过,都要求填写这个词

简介：在听力教学过程中，很多因素影响着学生对听力材料的理解，文章通过四个方面论述了词汇因素对学生听力理解的影响以及正常掌握理解各种词汇因素在听力理解过程中的重要意义。

简介：“第四届美术文献展”展览主题为“应力场”，借用的是物理学、地质学术语，在此主题下，艺术家们利用多媒介材料和艺术语言的方式，转化他们对处境的思考、判断和立场、态度，以及应对、承受、适应于种种不同的变异、扭曲的程度，从而显示了艺术家个人创作的能量，以此抵达第四届美术文献展的一种“视觉应力场”。

简介：

简介：关键词记忆法等四种方法从大脑的记忆习惯、第二语言的习得途径以及学习者的学习兴趣出发,可以帮助教师有效组织汉语初级听力教学中词汇的复习环节。

简介：摘要：本文以英语专业课堂词汇教学为研究对象，讨论了听力课不同于其他课程的词汇教学特点，分析了听力教学与词汇教学的关系，提供了在课初、课中、课末三个不同教学时段词汇教学的具体操作和大量的课堂词汇练习形式，为广大教师提供参考和借鉴。

简介：课程标准对高中阶段的词汇量提出了明确的要求,与之相应的现行各种版本教材的词汇量也大幅度增加。然而随着社会发展和进步,获得视听材料的渠道愈来愈方便,人们逐渐意识到听力与阅读一样也是重要的语言输入途径,是语言学习者学习词汇和获取信息的主要手段。本文通过对教学课堂的观摩、词汇教学理论的研究,归纳了听力课堂中词汇教学所存在的问题,以探究有效词汇教学的处理策略,提高学生通过听力习得词汇的效果。

简介：摘要随着我国中学英语教学体制由“应试教育”向“素质教育”的转变，以及新课改后的《中学英语课程标准》中指出，“语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。其中听是学习英语的基础，放在首位。”对于学生而言，只有具备了良好的听力,才能真正地学好英语。本文主要从心理语言学和实际教学情况的角度分析了影响英语听力理解的因素，并以心理词汇为理论基础对中学英语听力教学提出了若干建议，从而提高听力教学效果。

简介：“Vocabularysizeandtheskillsoflistening，readingandwriting”发表在LanguageLearningJournal2008年12月总第36卷第2期。作者LarsSteniusStaehr是丹麦哥本哈根大学副教授．也是国际化与平行语言使用中心成员之一。

简介：本研究探讨词汇出现频率对阅读与听力过程中词汇附带习得的影响。参与者为以英语为外语学习的中国学生。本次实验涉及3个词汇出现频率，共15个新词，参与学生为60人。为了检验学生对新词的形式与含义的掌握程度，一共设计了四个测试，分别为词形回想、词形辨别、含义回想、含义辨别。实验结束后共进行两次测试。第一次于实验后，主要用于测试词汇掌握程度。第二次为实验结束两周后，主要用于测试词汇的短期记忆能力。实验结果显示：阅读与听力这两种模式均能促进新词的掌握，但是阅读更具优越性。词汇出现频率对两种模式的词汇附带习得都具有极大影响。由于结果只显示了部分词汇的习得，意味着如要发挥这两种模式的作用，不仅要考虑词汇出现频率，同时仍需考虑学生对词汇的处理能力。本研究最后对词汇的教与学提出了新见解。

简介：本研究考察注释方式对听力附带词汇习得的效果,设置两个实验组,单项定义注释和多项选择注释组。同时,考察语言水平和理解能力对词汇习得的影响。研究结果表明,语言水平和听力理解只影响词汇知识测验的结果;而注释的方式对词汇知识测验及词汇再认测验均产生影响,且影响最显著。

简介：摘要对英语学习来讲，听力理解是学生发展语言技能输入的基础，而词汇则是影响听力理解的主要障碍之一。作为语言最基本组成元素的词汇，在语言的产生和输出中起到重要的作用。本文对高中生词汇知识水平对听力的理解影响进行浅析，以期为更好的掌握和运用语言词汇提供参考。