简介：语义场是一门崭新的学科，把语义场用于大学英语教学更是全新的内容。英语教学中，很大的一部分内容就是如何把语义场的理论融入到词汇教学当中，使学生能熟练掌握词汇，并能得体地、恰当地运用它们。

简介：本文从语义角度出发将土耳其语中的类动词划分成表示时间概念、动作概念、逻辑关系概念、术语概念的语义场。通过选取其中的一个典型,即表示时间概念的语义场进行聚焦,宏观上将语义场理论与系统功能语法相关知识相统筹;具体层面运用义素分析法、比较法将时间概念语义场划分为表示时间点概念、时间顺序概念、时间发展概念、隐含时间概念四个子语义场。在理清各子语义场特点的同时还注重分析其中各要素地位与相互联系,以期在此基础上对类动词包括其语法、语用范畴在内有一个多维的思考,并对黏着语中类动词的研究提供一些借鉴。

简介：快乐和痛苦是人类情感中对立的两大情绪，本论文导入语义场概念，以痛苦类情绪中形容心理痛苦的形容词为研究对象，对其进行比较研究。本文在具体的研究过程中，首先，确定韩中两种语言中代表心理痛苦的词语，确定本文的研究范围并查看其基本语义。其次，构造中韩两国心理痛苦形容词的语义场图形，分别对其使用情况进行分析说明。最后，通过前阶段的分析找出两国心理痛苦形容词使用上的共性和异性。

简介：“语义透明度”理论于20世纪90年代被引入国内，将认知心理学与语言学紧密连接，为二语教学研究带来新的视角。文章借鉴“语义差异为语义距离”理论，基于类义词典《同义词词林》，以双音节复合词的词素义作为参考标准，通过计算复合词整词与词素之间的语义距离，评估两者间语义相关程度，构建语义透明度计算公式从而评估划分透明度等级，希望在通过数据公式客观计算语义绝对透明度方面有所助益。

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简介：同义手段理论是一种成熟的语言学理论,但当前的中学语文教学对此的关注却少之又少.事实上,对语文教学而言,同义手段理论具有多方面的教学价值,主要表现在：给文本解读提供新的视角;给“疑难问题”的解决提供一种新的途径和策略;拓展学生思维空间,提升学生的思维品质和能力.

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简介：自然语言处理研究进入句处理阶段以后,无论基于规则还是基于统计的策略,都面临＂句法—语义＂接口或界面问题。本文基于大规模语义知识库,从词汇语义和句法语义两个维度,按照＂词汇单位—角色转化—范畴排序—句法实现＂的思路,以手部动作义场中＂打＂子场为典型个案,考察词汇单位凭借范畴义征实现为角色范畴的机制、角色的排序机制以及角色的句法配位规律,揭示了词汇语义对角色范畴句法实现的制约特点,以及角色的排序模式和句法实现的位置特点。

简介：学科领域语义词典是收集某一领域的词语，揭示词间语义关系的数字化词典。本课题根据楚辞词语的特点研究开发楚辞语义词典，建成集语言研究、文学研究、信息处理于一体的多功能网络版词典，并与专题数据库整合，实现语义关联检索。

简介：

简介：本文考察了“合该”自宋代出现以来词义和用法发展演变的过程，探讨了它逐渐衰落的动因。宋元时期“合该”多用于史书、政府文书、科技文书等书面正式语体，表示经过计算或核准后所得出的结论，或符合客观事实、社会规约、法律规定的事态发展趋势或结果，相当于“应该”“理应”。明清时期，“合该”大量出现在小说中，主观性增强，至迟从明代开始基本可以认定为语气副词。其在现代汉语中的衰落应该是受“应该”“活该”排挤的结果。

简介：清代官修＂清文鉴＂系列满文辞书中表达满语同义概念的表达方式有所不同。如《御制清文鉴》主要使用连词inu、geli等对同义概念进行释义,而《御制增订清文鉴》《御制满珠蒙古汉字三合切音清文鉴》等辞书则使用＂汉名同上＂＂汉名亦同上＂＂汉语同上＂＂汉语亦同上＂＂汉语同上连用＂等标记的词语,表达了同义概念之间的语义关系。

简介：采用实验方法探讨对外汉语词汇教学中语义相关教学与语义不相关教学的效果。共选取32个汉语名词,分别来自蔬菜、家电、动物和身体器官四个语义类别,每个语义类别各有8个词汇。在语义相关组中,学习材料为根据每个语义类别编写的4个故事。在语义不相关组中,从每个语义类别中各随机选取两个词汇,编写4个故事作为学习材料。两组学习者每学完一个学习材料,分别进行一次即时和延时后测,后测包括再认测试和回忆测试。实验结果显示：两种词汇教学方法在即时和延时再认测试上存在显著差异,语义不相关组的学习效果优于语义相关组;两种词汇教学方法在即时回忆测试上存在显著差异,语义不相关组的学习效果优于语义相关组;在延时回忆测试上,语义不相关组的学习效果与语义相关组边缘显著。本研究的实验结果证明语义不相关的词汇教学更能促进初级汉语学习者的词汇学习。

简介：摘要日常交际中存在着大量的模糊语言，模糊性是语言自身所固有的属性，本文从语义学的角度探究其语言的模糊性，分析了模糊语义在日常交际和公文写作中的功能以及它的文学价值。

简介：越野归来身带风，摸爬滚打又腾空。操场便是磨刀石，砺我人生第一程。

简介：亲爱的小明友，欢迎你参加本期的“竞技场”。希望你认真答题后能将详细答案寄给编辑部。本刊会从连续两期参与答题的挑战者中评选出一、二等奖及优秀辅导教师若干名，并颁发相应等级荣誉证书及奖品。

简介：1．做一道整数加法题时，小红把十位上的6看作9，把个位上的8看作3，结果得出的和为127，问正确的答案是多少？

简介：有人气势汹汹地闯进来，也有人不甘心地离开了我们的生活。这些年，它们从生活中退出，却退不出历史。或许很多年以后，我们寻找它们的芳踪之时，恐怕只能从一些讲述者的只言片语中，拼凑出曾经的辉煌。

简介：

简介：“糟了1”最初是一个松散结构，由动词“糟”后接动态标记“了”，表示“用酒糟腌制了”，后泛化为“糟蹋义”，属于行域范畴。“糟了2”句法位置后移，用作形容词性谓语和动词补语，表达“糟糕义”，具有评价性功能，属于知域范畴。用作话语标记的“糟了3”不仅表达意外之情和否定态度，还常常与建议、批评、指责等言语行为连用，属于言域范畴。语义泛化、句法位置、主观化、使用频率和双音化作用是“糟了”语法化的重要动因。