简介：摘要：综述护生职业倦怠感的概念，发展历程，研究现状等，通过对关于护生职业倦怠的相关文献综述，分析实习生职业倦怠现状及其影响因素，提出今后护生消除职业倦怠应着手的方向，帮助其树立积极向上的正面情绪，减轻或消除工作倦怠感，并做到理论与实际相结合，持续地实施、评价，以进一步提高服务水平，也为临床教学和管理提供依据。

简介：

简介：摘 要： 近年来，幼儿教师的生存状态逐步引起了人们的关注，幼儿教师的职业倦怠已严重影响幼儿园教育质量。本文通过进一步的分析从中得出有效地解决幼儿教师职业倦怠的措施，更多地从幼儿园、教师个人及家长方面提出具有可操作性的措施，通过各方面的共同影响来减轻幼儿教师的职业倦怠感。

简介：【摘要】目的：探讨佛学文化的“生死观”“平和心境”“和合僧团”“般若波罗蜜”等经典教诲在改善护士职业倦怠中的应用效果。方法：选取两个护理团队，以初始、工作、结束三个阶段进行干预活动，初始阶段以佛学文化为理论依据完成团体方案设计与活动前心理测评工作；工作阶段运用多媒体、心理剧、小组内交流与个人分享相结合等方式进行四个心理健康模块探索。选用情境评价与行为计量法评价。活动频率：9次，1次/月，2小时/次；最后一月再次进行心理测评，与首次心理测评数据比较后进行数据统计分析，评价总结干预成果。评估工具选用中文版职业性格测试量表(MBTI)，护士职业倦怠量表（NBS），总体幸福感量表(GWB)。结果：共有29人完成NBS和GWB前后测评，MBTI前测评。NBS量表数值后测较前测减少[（140.6±17.7）vs.（152.6±21.6），P

简介：摘要目的探讨重症监护病房(ICU)护士同情心疲乏现状与职业倦怠感与职业成就感的关系。方法2018年1～12月应用护士同情心疲乏量表、职业倦怠感量表、职业成就感量表对南方医科大学珠江医院50名ICU护士进行调查，应用Pearson单因素分析ICU护士同情心疲乏现状与职业倦怠感与职业成就感的关系。结果ICU护士同情心疲乏总评分为(130.12±4.78)分，职业倦怠感评分为(27.68±4.58)分，职业成就感评分(52.36±5.40)分。不同工作年限、婚姻状况及身体状况的ICU护士在同情心疲乏、职业倦怠感上存在差异，不同职称护士及职业成就感评分比较，差异有统计学意义(P<0.05)。经Pearson单因素分析可知，ICU护士同情心疲乏总评分及其精神紧张、行为消极、热情丧失、情感淡漠、斗志丧失与职业倦怠感总评分呈正相关(P<0.05)，而与职业成就感及各维度呈负相关(P<0.05)。结论ICU护士同情心疲乏较明显，且同情心疲乏与职业倦怠感与职业成就感有密切的关系。护理管理者可通过减轻护士职业倦怠感，提高护士职业成就感来促进ICU护士身心健康。

简介：摘要：初中英语教师或多或少的存在职业倦怠感，这与中考的压力、初中学生的叛逆特点以及教师本身等都有一定的关系，文章主要结合当前的教育形势，分析了初中英语教师职业倦怠感成因，并提出了缓解对策，以期为同行提供参考。

简介：摘要目的探究合理情绪干预对急诊科护士压力应对方式及职业倦怠感的影响。方法选取2018年3～9月珠海市人民医院急诊科的36名护士，对其实施合理情绪干预，并比较干预前后护士心理健康水平、压力应对方式、职业倦怠感、知觉压力水平及自我效能感。结果干预后，急诊科护士躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑及敌对等心理健康水平评分、压力应对评分、知觉压力及自我效能感显著均优于干预前，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论对急诊科护士实施合理情绪干预，能够有效改善其心理健康水平及压力应对方式，有效纠正其职业倦怠感，并在降低急诊科护士知觉压力及提高其自我效能感方面具有重要意义。

简介：摘要目的分析精神科护士个人性格、职业价值观对职业倦怠感的影响。方法采用便利抽样法，选取2019年5—7月郑州市综合医院精神科及精神专业医院的150名护士为研究对象。使用艾森克问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）、护士职业价值观量表（NPVS-R）、Maslach职业倦怠量表（MBI-GS）对150名精神科护士进行问卷调查。使用Pearson相关性分析法分析EPQ-RSC、NPVS-R与MBI-GS的相关性，采用多重回归分析法确定影响精神科护士职业倦怠感的因素。结果精神科护士的EPQ-RSC中神经质、内外向性、精神质、掩饰性的评分分别为（48.52±5.36）、（53.32±10.02）、（50.23±4.85）、（45.36±6.32）分；NPVS-R的总分为（91.91±14.32）分；MBI-GS中情绪衰竭、玩世不恭、成就感低落评分分别为（26.12±4.02）、（12.01±3.51）、（15.32±3.35）分。精神科护士EPQ-RSC中的精神质、神经质评分与MBI-GS中情绪衰竭、玩世不恭评分呈正相关，与成就感低落评分呈负相关（P<0.01）；EPQ-RSC中的内外向性评分与MBI-GS中的情绪衰竭、玩世不恭评分呈负相关，与成就感低落评分呈正相关（P<0.01）。NPVS-R总分与MBI-GS中的情绪衰竭、玩世不恭评分呈负相关，与成就感低落评分呈正相关（P<0.001）。多重线性回归分析显示，EPQ-RSC中精神质、内外向性、神经质评分及NPVS-R评分是精神科护士职业倦怠感各维度的影响因素（P<0.01）。结论精神科护士的个人性格、职业价值观与职业倦怠感有明显的相关性，是影响职业倦怠感的因素。

简介：摘要

简介：摘要目的探讨柔性管理理念对手术室护士心理压力、职业倦怠感及应对方式的影响。方法选取2018年1～6月海军军医大学附属公利医院40名手术室护士实施柔性护理管理，比较实施前后手术室护士心理压力、职业倦怠感及应对方式的变化。结果实施后手术室护士紧张感、失控感、心理压力总评分、职业倦怠感总评分及消极应对方式评分较实施前显著下降，而实施后手术室护士积极应对方式评分及护理服务质量评分较实施前显著升高，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论柔性护理管理能有效减轻手术室护士的心理压力，消除护士的职业倦怠感，使护士能以积极的方式应对急诊工作，提高护理服务质量。

简介：摘要目的了解低年资临床护士挫败感与职业倦怠的现状，探讨挫败感对低年资临床护士职业倦怠的影响。方法采用横断面调查法，以整群抽样法于2019年6—8月选取中山大学附属第七医院护龄<5年的临床护士为研究对象，采用一般资料调查表、挫败感量表（DS）、护士职业倦怠问卷（MBI）进行调查，并分析挫败感对低年资临床护士职业倦怠的影响。共发放问卷400份，回收有效问卷360份。结果360名低年资护士DS总分为（35.53±8.54）分，MBI总分为（61.85±17.70）分；低年资护士DS各维度得分及总分与职业倦怠中的情感衰竭、去人格化、及职业倦怠总分均呈正相关（P<0.05），与职业倦怠中的个人成就感维度得分呈负相关（P<0.05）。分层回归分析结果显示，低年资护士挫败感中的低成就感对低年资护士职业倦怠具有预测作用（P<0.05）。结论低年资护士存在不同程度的职业倦怠，挫败感与职业倦怠具有一定的相关性，护理管理者应关注低年资护士在职业发展中产生的挫败感，从管理层面采取有效措施协助低年资护士合理应对挫折与困难，减轻职业倦怠水平。

简介：【摘要】教师队伍普遍存在职业倦怠现象，本文根据教师职业特点，分析如何克服职业倦怠

简介：摘要目的探讨职业应激及职业使命感与教师职业倦怠的相关性，分析职业使命感在职业应激与职业倦怠中的调节作用。方法于2018年3~8月，采用便利随机抽样法，选取绍兴市、杭州市10所公办小学共435名教师作为研究对象。发放问卷435份，回收有效问卷399份，回收率91.72%。职业应激用澳大利亚学者Mc Cormick编制的教师压力来源问卷（Teacher Attribution of Responsibility for Stress Questionnaire，TARSQ）；职业使命感用Dobrow和Tosti-Kharas编制的职业使命感量表；职业倦怠用Kristensen等编制的哥本哈根职业倦怠量表（Copenhagen Burnout Inventory，CBI）中与工作相关的职业倦怠分量表来评估，用SPSS 20.0和AMOS 17.0软件进行统计分析。职业应激、职业使命感和职业倦怠间相关分析用Person相关分析；采用层次多元回归分析检验职业使命感在职业应激与职业倦怠间的调节作用。结果职业应激总均分（3.59±0.85）分，职业使命感均分（3.15±0.69）分，职业倦怠均分（3.26±0.88）分；职业应激与职业倦怠呈明显正相关（r=0.42，P<0.01），职业使命感与职业应激、职业倦怠呈明显负相关（r=-0.30、-0.32，P<0.01）；职业使命感在职业应激与职业倦怠关系间起调节作用。结论职业使命感能缓解职业应激与职业倦怠。学校管理者应通过赋予教育工作更多价值以提升教师职业使命感，缓解教师的职业倦怠。

简介：摘要目的探讨北京市急诊科护士幸福感影响因素，分析其与工作倦怠、正念思想的相关性。方法2018年2月至2019年2月采用方便抽样法对北京市5所三级甲等医院急诊科的184名护士进行调查，采用一般情况调查表收集护士的一般资料，采用正念注意觉知量表评估护士正念思想，采用护士职业倦怠问卷评估护士的职业倦怠情况，采用职业幸福感量表评估护士的幸福感。用单因素和多因素Logistic回归分析北京市急诊科护士幸福感影响因素，同时分析正念思想在工作倦怠和幸福感间的中介作用。结果184名护士正念思想得分为（65.23 ± 5.48）分，其中低正念水平54名占29.35%，中等正念水平80名占43.48%，高正念水平50名占27.17%；职业倦怠情感耗竭（EE）得分为（29.76 ± 4.32）分、去人格化（DP）得分为（9.66 ± 1.30）分、低个人成就感（tPA）得分为（30.15 ± 3.28）分；轻度倦怠63名占33.70%，中度倦怠70名占38.04%，高度倦怠52名占28.26%。职业幸福感得分为（64.68 ± 7.38）分。单因素分析结果显示，影响急诊科护士幸福感的因素有年龄、文化程度、职称、工作年限、加班、月收入以及受聘性质；轻度职业倦怠、中度职业倦怠以及重度职业倦怠的急诊科护士职业幸福感评分分别为（69.97 ± 8.21）、（61.72 ± 9.21）、（56.41 ± 7.02）分，差异有统计学意义（F=32.176，P<0.01）；低正念水平、中等正念水平以及高正念水平的急诊科护士职业幸福感评分分别为（59.43 ± 8.11）、（63.72 ± 9.51）、（76.41 ± 6.98）分，差异有统计学意义（F=40.291，P<0.01）。Logistic回归分析结果显示，工作年限、加班情况以及职业倦怠是影响急诊科护士幸福感的独立危险因素，而正念思想是其保护因素；急诊科护士职业幸福感与正念思想呈正相关（r=0.812，P<0.01），与职业倦怠中的tPA评分呈正相关（r=0.713，P=0.008），而与职业倦怠中的EE评分（r=-0.503，P<0.01）和DP评分（r=-0.614，P=0.012）呈负相关。正念思想的中介效应为-0.179 4，占总效应的27.63%。结论职业倦怠影响急诊科护士的职业倦怠和幸福感，而正念思想是急诊科护士幸福感的保护因素。

简介：摘要目的探讨抑郁倾向、组织支持感、情绪稳定性与职业倦怠的关系以及对职业倦怠的交互作用，为改善医生的职业倦怠状况提供参考依据。方法于2015年6至8月，采用整群随机抽样方法，应用《Maslach职业倦怠调查普适量表》《组织支持感量表》《艾森克人格问卷简式量表中文版》和《流调用抑郁自评量表》对郑州市某市级医院389名医生进行横断面调查，采用多元回归分析探究组织支持感、情绪稳定性对抑郁倾向影响职业倦怠的交互作用。结果389名医生中，男性147人，女性242人；年龄M（P25，P75）为33.0（29.0，40.0）岁；工龄M（P25，P75）为7.0（4.0，16.0）年。医生的职业倦怠与抑郁倾向、情绪稳定性均呈正相关（r=0.571、0.453，P<0.01），与组织支持感呈负相关（r=-0.260，P<0.01）。抑郁倾向、组织支持感和情绪稳定性的交互作用有统计学意义（β=-0.002，P<0.05），单独解释职业倦怠变异的1.0%（ΔR2=0.010），其中情绪稳定性的正向效应影响较大（β=0.550），抑郁倾向的正向效应次之（β=0.494）。在抑郁倾向增加时，高组织支持感、情绪稳定医生的职业倦怠感高于高组织支持感、情绪不稳的医生和低组织支持感的医生（P<0.01）。结论情绪稳定性是影响抑郁倾向对医生职业倦怠作用的主要因素，情绪稳定、高组织支持感的医生在抑郁倾向增强时职业倦怠感更强。

简介：摘要：提高学生归属感和价值感是我们学校教育取得成功的关键因素，也是激发学生潜能学好各项知识与能力的内在动力。本文结合班级管理工作实际，探讨通过得力班干部、赢得学生合作、建设心理环境、为每位同学过生日等四个方面着力，从而提高学生的归属感与价值感。本文对于做好班级管理工作和心理健康教育方面都有一定的启发和借鉴意义。

简介：摘要：教师的心理健康问题迫切需要解决，社会各界应采取有效措施改善教师的心理健康状况，帮助教师消除职业倦怠，提高教师的心理健康水平，促进教育事业发展。

简介：摘要：随着社会的飞速发展，学校课程改革的深入进行，教师的角色和职业定位发生了很大变化，教师不但要会教书，在提升自己知识素养和技能素养的同时，更需使自己的情感素养和育人能力得到提升。但是，在新课改、教学任务和高考升学压力的多重要求下，教师在工作态度、工作热情、自我发展、与人相处等重要要素的融合方面会出现结构性的偏差，从而形成职业倦怠。职业倦怠严重影响着教师的心理和生理健康，打击其教学热情和对职业的自信心，使其逐渐丧失对教学事业追求成功的动机。因此，分析教师职业倦怠背后的原因，找出应对策略，使教师形成良好的自我效能感，迫在眉睫。

简介：摘要：本文以《义务教育数学课程标准》为指导，以小学数学课程为依托，分析了教师应如何把握数感这一核心词，并根据不同年龄段学生特点，设计多层次多角度感知活动，从而帮助学生更好地建立数感。

简介：【摘要】新课程改革的实施掀起了初中语文教学的一场革命。强调语文课程的建设要开放而有活力。如何提高更多学生的课堂参与度，促进师生之间、生生之间有效交流和合作；如何进行有“质感”的教学活动设计，是值得教师们关注的问题。