简介：我们是来自黑河小学的“绚丽彩虹”团队。我们的口号是“一道彩虹，闪耀万千光芒；一个岗位，助推幸福人生。”黑河小学班主任团队在校领导的指导和帮助下，有计划、有目的、有措施地开展了一系列的“班级一人一岗制”活动，取得了阶段性的成果。请允许我来介绍我们的团队，这是由12位来自高、中、低段的年轻班主任组成的团队。

简介：苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”因此，在班级管理中，班主任应做好引导、点拨、调控工作，让学生拥有更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感和荣誉感，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。设立班级中的各种“岗位”，不仅有助于班级生活的自我维护，而且能够丰富学生的社会角色，在岗位建设中促进学生成长。

简介：摘要：在小学阶段，通过建设班级小岗位可以提升学生的履职能力以及责任感，有助班级生活的自主管理。笔者基于多年的教学经验，对班级自主管理的岗位建设提出四个建议，即分类细化、考虑学生的性格与能力、督促学生大胆上岗时间、合理评估岗位。

简介：摘要：做好班级自主自治管理，既能锻炼学生在生活和学习方面的自控能力，又能让班主任的精力免于琐碎低效的事情上，进而拥有更多的时间和充沛的精力与学生沟通，共同成长，达到“管”是为了“不管”的高境界。班主任在班级管理中，起初做到陪伴，亲身力行，事事“到位”，细心观察留意，发掘学生的潜质，及时“好大喜奔”公之于众，调动学生的积极性、主观能动性。以学生为主体，终生发展为大方向，班主任引导培养班级“主人”，分工明确，沟通协同，自主自治，对事不对人，有情有味。如此，我的班级建设和发展，正朝着坚定的步伐前行，学生的综合素养逐步良性养成和提高。

简介：【内容摘要】本文从岗位建设历经的三个阶段，来阐述新型的、动态的岗位建设更利于学生的发展：1、从零开始，依据真实的班级生活定岗定位。2、打破常规，制定新颖的班级岗位管理和评价制度。3、微型模拟，建构立体式班级岗位运行模式。

简介：近期网上有一则新闻提到某班级43名学生，每人都有“官衔”，一时引起热议。家长不淡定了，有人说每个学生都谋了“一官半职”，是培养学生官本位思想，有人担心学生的职务会影响学习，也有人认为这是培养学生责任感的好方法。笔者作为一名有着多年班主任经验的老教师，认为将官位定位为岗位，符合“人人有事做，事事有人做”的班级岗位设置理念。

简介：摘要：班级管理是学校教育中至关重要的一环，它不仅仅是学生学业成绩的管理，更是对学生全面发展的引导和培养。然而，传统的班级管理模式往往将所有的管理责任集中在班主任身上，导致其工作量过大、效率低下。为了改善这种状况，我们需要构建一种新的岗位体系，将管理责任分担给不同的成员，实现协作和分工，为班级管理注入新的活力。

简介：摘要:在班级管理中，如何发挥每个学生的参与班级事务的主动性，对培养学生自主能力尤为重要。笔者针对新接任班级存在的学生主动参与班级管理的意识不强，自主管理能力欠缺问题，从班级文化建设入手，通过岗位认领、岗位考核、岗位流转多方面，培养全体学生的主人翁意识，在实践中提升学生自主管理能力，形成了“我为人人，人人为我”的良好班风。

简介：摘要:在班级管理中，如何发挥每个学生的参与班级事务的主动性，对培养学生自主能力尤为重要。笔者针对新接任班级存在的学生主动参与班级管理的意识不强，自主管理能力欠缺问题，从班级文化建设入手，通过岗位认领、岗位考核、岗位流转多方面，培养全体学生的主人翁意识，在实践中提升学生自主管理能力，形成了“我为人人，人人为我”的良好班风。

简介：摘要：这个时代对小学教学的内容要求不断变化，小学素质教育不仅要求学生在小学阶段掌握基础教科书中的知识，还对培养学生的综合能力，提出了一定的要求。班级岗位系统的建设，对于学生在责任心，领导力，沟通能力，团队意识等方面的培养都有一定的益处。教师在一个班级中的作用是领导者，而不是管理者，可以更好的让学生意识到他们每一个人都是班集体的一份子，都参与着管理班级事务，让每一个孩子发自内心的认为自己就是班级的主人。

简介：摘要：新课标教育改革背景下，学生自主管理班级是形势所趋，也是提升班级管理质量的重要途径。而岗位制度建设，能够有效完善学生自主管理班级制度、机制，提升学生自我管理意识和能力，使学生形成自律性，为适应其他阶段教育、深度学习铺垫基础，推动学生独立学习和自主发展，形成终身发展能力。

简介：【摘要】随着我国教育制度的不断改革，对小学基础教育越来越重视。小学老师的责任越来越大，而小学班主任的工作是重中之重。小学班级工作是小学班主任的核心工作，一个好的班集体需要每一个学生老师共同配合，遵守来完成。俗话说没有规矩不成方圆，而设定班级制度，是小学班主任工作之一。

简介：摘要：对我们国家现行的课程体系予以分析可知，劳动教育是不可缺少的组成部分，在对人才进行培养的过程中，要将劳动教育的作用充分发挥出来，并依据教学的实际需要来对教育途径适当拓展，并保障劳动实践教育能够顺利展开。为了使得劳动教育更具实效性，要将班级岗位具有的载体作用充分发挥出来，在展开岗位建设的过程中使得学生形成牢固的劳动意识，劳动技能可以大幅增强，进而保证劳动习惯逐渐养成。

简介：“新基础教育”研究是由华东师范大学叶澜教授于20世纪90年代初发起并主持的一项大型基础教育改革课题，从理论与实践两方面交互展开。在实践方面，对课堂教学、班级建设、学校管理等进行了重建式的探索。笔者有幸参加了该课题的实验研究。以下是我们通过多年实践与探索总结出的一些经验和体会。

简介：（四）岗位评价1．班级岗位评价的原则班级岗位评价的原则是多元评价，包括评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。通过多元评价，可使学生学会更令面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分，起着承卜启下的作用，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫。同时，岗位评价也是最常态、最具个性的评价实践，需要好好开发它的育人价值。

简介：

简介：班级制度文化在班级文化的建设中至关重要,合理的班级制度文化能营造出优良的班级精神文化氛围。在立德树人的教育背景下,从班级制度文化建设的理论指导、核心理念、组织结构、岗位职责、核心制度五方面探索出一条切实有效的岗位制班级制度文化建设模式。

简介：摘要：疫情期间，网络化教学，班主任又看不到学生，如何进行班级管理呢 ?我建议班主任老师在设置学科岗位的同时，增设一些特殊岗位。从而更好地管理班级，培养学生的自主管理能力。特殊岗位设置包括岗位选拔、岗位名称、岗位职责三个方面。

简介：摘要：本文旨在深入剖析班级岗位建设中“小班主任”制的实施策略及其成效。文章伊始，明晰了研究背景与目的，旨在应对当前班级管理所面临的挑战，并探索“小班主任”制在提升班级管理效能与促进学生自治能力方面的潜在价值。随后，通过系统梳理国内外相关研究及理论基础，为本文的深入探讨奠定了坚实的学术基石。在策略实施层面，文章详细解构了小班主任的选拔机制、培训体系、职责界定与权力配置，并着重强调了实施过程中应确保的公平性与透明度。为全面评估“小班主任”制的实施效果，本文采用问卷调查与深度访谈相结合的方式，对实施前后的班级管理变化、学生参与度及班级氛围等关键指标进行了对比分析。研究结果表明，“小班主任”制的实施显著提升了班级管理效率，有效促进了学生的积极参与与班级氛围的积极转变。最后，本文总结了研究成果，不仅指出了“小班主任”制在班级岗位建设中的积极作用，同时亦客观分析了其存在的局限性，并对未来的研究方向及改进措施提出了前瞻性展望。本研究不仅为班级岗位建设提供了新的理论支撑与实践指导，更有助于推动班级管理的创新与发展。

简介：摘要：开展劳动教育不是单纯地教会孩子掌握某些劳动技能，而是在于塑造他们的优秀人格与品德，培养他们的劳动能力和劳动习惯，增强义务感和责任感，养成懂得尊敬各行各业劳动者的良好品德，并形成习惯。幼儿通过各项劳动活动，在日常生活中逐渐养成尊重他人劳动成果、关心他人以及爱劳动的良好品德。