简介：<正>文言诗文行文简洁,语言凝练,与现代汉语在词义、语法等方面存在着很大差异,学生难以阅读和理解。教学中,如果我们能将文言诗文教学与汉字教学结合起来,一定会收到事半功倍的效果。人教版七年级语文上册第六单元《智子疑邻》和《塞翁失马》两则寓言中"父"多次出现。教学中,如果我们不正确理解,就会导致对文本的错误解读。其中,"其邻人之父亦

简介：他女儿有天赋，想学钢琴，可是他穷啊，于是他决定自己造，这听起来是笑话，可是他硬是花了八年，造出来了，他叫王开罗。

简介：摘要在科技昌明，物质繁盛的现代社会，“三”更多的指称是数量的多少，是一个序列数的数学概念，而要了解中国文化，不得不说“三”，要了解外国文化，亦不得不说“三”。通过中外典籍的初步涉猎、分析，我们发现“三”具有范畴超越性，中融性，辩证性的特点，本文立足中外典籍，剖析“三”的文化内涵，并从方法论上指出理解“三”的文化含义的重要性。

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简介：老陈：老唐啊，知道——世界上最稳固的形状是啥吗？

简介：唐兰、陈梦家、刘又辛、裘锡圭分别提出"三书说"理论.诸"三书说"的基本观点、形成原因、内涵价值等方面有一定的相似性,但其差异也是明显的,尤其是他们给汉字分类的标准不尽相同."三书说"对传统"六书"有所突破,但由此又产生新的矛盾,其局限性依然存在.

简介：有人说可以把人生看成一个受各种“权力意愿”支配着的“话语运动”,它们的内在“声明”借音响以实现则成音乐,借色彩以实现则成绘画,借文字以实现则成文学.而包含音乐、绘画、文学等诸多因素的戏剧小品,则是一种智慧的文体,又是一种最为自然亲切灵活的形

简介：“河伯之游”见于《庄子·秋水》。在“河伯之游”中，庄子没有严格的理论探索，只是作了不少文学描绘，把一切自然事物具体化、人格化罢了。但是，他通过寓言的形式进行设喻，体现出来的对自然、人生的认识，却能激起我们深刻的思考。

简介：人生“三要素”——著名女作家冰心说：“人的一生应该像一朵花,不论男人和女人,花有色、香、味,人有才、情、趣。三者缺一不可。”

简介：正话反说很危险，底子薄，心里虚，说出来就一塌糊涂。但是阿城底子厚，心里实，不怕。阿城的迷人，恰恰在一个“耍”字，也就是刺，玲珑只是面子。

简介：人生“三戒之”孔子提出：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮年也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”把人的自然性和社会性结合起来，颇富哲理。

简介：<正>"父"字非常古老,它的意义变化也非常大。小朋友,你们想对"父"多一些了解吗?好,接着往下读。父与斧在今天看来,"父"与"斧",一个代表人,一个代表工具,似乎没有联系,可是在古代,它们之间关系十分密切。在甲骨文中,"父"是在"又"字上加一竖,代表手上持握的石斧或石凿之类的工具。"父"是一个人手里拿着一柄石斧的形象。当"父"的"石斧"本义消失后,我们另造了"斧"这个字。"斧"专指一种砍、凿利器。比如,斧头、斧子、斧削、斧凿等。

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简介：摘要所谓“三说”，指的是说课标、说教材、说建议，就是教师在独立钻研课标和教材的基础上，以演讲的形式，运用知识树系统地说出一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元、或一个专题的课程标准的要求、教材的编写意图和结构体例、教学的主要内容以及内在的逻辑关系、教学的建议和评价等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。“说课标”主要从两个方面进行说明，即课程目标和内容标准；“说教材”主要从三个方面进行阐述，即体例特点、内容结构、立体整合；“说建议”主要也是从三个方面阐释，即教学建议、评价建议和课程资源开发与利用建议。本文主要叙述了浙教版初中数学七年级下册第二章《二元一次方程组》“三说”课稿。

简介：说“咬文嚼字”（三则）于光远一“咬文嚼字”有时被用作贬义。但是，在现实生活中总离不开“咬文嚼字”：写文章总要咬文嚼字才能把文章写好；科学家总要咬文嚼字使自己的科学思想表述得清楚明白；法学家总要咬文嚼字使得制定出来的法律不发生歧义；律师们法官们也总要咬...

简介：王国维有人生三境说：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻代千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”

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简介：　　你知道"三数"指的是什么吗?看看本文中甲、乙两位同学的对话内容就明白了.同时你还会知道,使用"三数"的学问大着呢!……

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简介：酷酷飞天鼠酷酷点评：有这样的父亲是我们的幸福。也许他严厉，但在他的不娇惯纵容的教育下，却能打造出一个坚强自立的孩子。这种早期的培养将会使人们受益一生。