简介：摘要目的对活动期胃溃疡采用康复新液结合泮托拉唑治疗的临床效果进行深入探讨。方法选取2015年1月~2015年12月我院收治的92例活动期胃溃疡患者纳入此次观察研究中，根据门诊先后顺序随机分成探究组和对比组，每组46例；对比组单一应用康复新液治疗，探究组在此基础上加用半托拉唑治疗，对两组的临床疗效、复发及不良反应情况进行比较分析。结果探究组临床总有效率达到95.7%，显著高于对比组的80.5%，差异有统计意义（P＜0.05）；治疗完成后随访6个月，探究组复发率为3.1%，低于对比组的7.8%，存在显著性差异（P＜0.05）；两组在治疗中均未发生严重不良反应。结论对于活动期胃溃疡，采用康复新液结合泮托拉唑治疗，效果确切，安全性较高，有重要的临床意义。

简介：摘要痔疮病作为一种常见病，各种医学都有其独特的治疗手段，但都不能得到良好的治疗效果。藏医学对痔疮病的诊疗手段，如果和现代西医学的治疗手段加以结合，无论是从理论到实践都有相互补充，取长不短之处。如何使理论互证，实践互补是本文讨论之要点。

简介：

简介：目的：探讨问题为导向的教学（PBL）结合模拟教学对轮转重症医学科住院医师的教学效果。方法：选取2014年9月-2015年4月在本院重症医学科轮转的48名住院医师作为研究对象,随机分为传统教学组与PBL＋模拟教学组,每组24名。传统教学组为住院医师轮转期间科室正常查房讲课等教学方法,PBL＋模拟教学组为除科室正常查房外增设2周/次PBL教学及模拟教学。教学前后采用问卷调查、模拟人考核等对教学效果进行评估比较。结果：问卷调查结果显示：教学前两组在教学方法、学习兴趣、自学能力及团队协作等方面比较差异无统计学意义（P〉0.05）;教学后两组在教学方法、学习兴趣、自学能力及团队协作方面均有提高,其中PBL＋模拟教学组在教学方法上与传统教学组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。模拟病例考核结果显示：两组在教学后的模拟考核成绩均明显优于教学前,除判断病情是否好转比较差异无统计学意义外,其余教学后PBL＋模拟教学组的模拟病例评分均明显高于传统教学组,比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：PBL结合模拟教学能够提高轮转住院医师的学习积极性、临床综合处理能力和团队协作能力,值得临床推广。

简介：

简介：《分析化学》是中药专业一门重要专业基础课程,内容抽象,理论性强,传统LBL教学模式影响课堂教学效果。本文基于对照比较法,采用PBL与LBL相结合的教学模式,在重点讲解必需理论知识基础上,采用问题教学法,把课程教学内容与中药产业密切联系的实例相链接,结果表明采用PBL与LBL相结合的教学模式可提升课堂教学质量,增强学生解决实际问题的能力。

简介：摘要内科护理学是护士资格考试重点学科之一。为了能适应护士资格考试改革，本文从护士资格考试大纲、日常教学渗透、考前培训等方面在内科教学中进行了探讨和分析，以提高学生的考试通过率。

简介：摘要目的讨论联合使用中西医医治活动性类风湿关节患者的临床治疗效果。方法将106例活动性类风湿关节炎患者随机分为两组，对照组患者仅给予甲氨蝶呤进行治疗即可，而实验组，则同时联合使用中药进行医治。对比两组患者治疗3个月后的一般情况。结果实施两种治疗方式后，实验组患者用药的有效率高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)，且实验组治疗后患者的一般情况优于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论进行中西医联合医治的治疗方式较单纯的甲氨蝶呤医治对于活动性类风湿关节炎的患者优势明显，具有临床应用的价值。

简介：摘要目的探讨PBL结合案例教学法在妇产科教学中的价值。方法收集2014年2月～2015年1月我院妇产科进行实习的学生，分为研究组（采取PBL结合案例教学法进行教学）和对照组（采取传统教学模式教学）。对比两组教学后专科理论考核及专科技能操作评分，学生对老师的带教满意度。结果两组教学后专科理论考核及专科技能操作评分结果比较有差异（P<0.05）。两组学生对老师的带教满意度结果比较有差异（P<0.05）。结论PBL结合案例教学法能够提高学生在妇产科教学中的满意度，对提高学生学习成绩有重要的意义。

简介：小小探索家Club'小小探索家,揭秘眼科医院'爱尔眼科视光亲子活动2016年5月29日,在'小小探索家'的带领下,一起走访了位于潘家园大厦的爱尔眼科医院,活动中,孩子们不仅学习到很多以往没有接触过的理论知识,还亲自扮演眼科小医生为爸爸妈妈们看眼睛,经过一天的全方位体验,家长和小朋友们都收获满满,以后一定会更加珍惜自己的眼睛。

简介：体验团《母子健康》辣妈潮宝体验团乐高小创客圣诞玩到嗨圣诞节怎么过?还在布置圣诞树,或是坐在树下等待圣诞老人?你已经out啦!12月25日,潮妈潮宝体验团来到乐创教育,和圣诞老人一同用乐高积木搭建不一样的圣诞世界!快乐无限,创想无限!

简介：北京Beijing关于4月23日那天,我只想说:'感谢!'感谢风和日丽的天气,为众孕妈、众合作商家期待已久的'三0七医院妇产专家教您春、夏健康、愉快坐月子'开启一天的好彩头sup>据不完全统计,>200人到场哦感谢广大孕妈的热情参与,感谢你们在宝贵的周六下午带着家属、

简介：摘要“课堂内自学结合讨论”的教学方法是对传统教学方法的有益补充和完善，有利于学生自学能力等终生学习能力的培养和提高，同时对激发学生的学习热情、提高学生的语言表达能力及团队协作能力和精神都具有积极的作用。

简介：摘要目的比较PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的效果。方法将133名学生分作2个班分别实施PBL+CBL教学、LBL教学，比较2个班的理论成绩与心电图阅图报告成绩，以及PBL+CBL班学生对教学方法的评价。结果PBL+CBL班的心电图阅图报告成绩明显优于LBL班（P<0.05）；PBL+CBL班学生对教学方法的评价较高，尤其是对教学方法培养了学生的实践技能的掌握、锻炼实际应用能力、理论与临床联系、典型病例材料适用性及有工作场境真实感的功能得到认可。结论在心电图教学中应用PBL与CBL相结合的教学方法可显著培养学生的心电图阅图报告能力。

简介：摘要目的探讨在心内科实施心内科急诊情景CBL结合微信教学法在本科实习生教学中的效果。方法选11级107名本科实习生做为实验组在心内科进行情景CBL结合微信教学法；与10级108名实习生的常规实习带教法（对照组）在实习结束后测试对比评判性思维和综合能力等方面进行教学效果的比较。结果实验组在心内科进行心内科急诊的技能、综合能力等方面明显优于对照组。结论在心内科实施心内科急诊情景CBL结合微信教学法能有效地提高本科实习生的临床综合能力，有利于实习生尽快胜任临床工作。

简介：好奇心强是儿童最大的天性,对他们来说这个世界是充满新奇感的。总想亲自参与、体验、探索,在实践中找到属于自己的正确答案。保护好儿童的天性就是保护了一个民族的创造力,反过来说儿童的天性被过早扼杀的民族是没有创造力的。成功的教育就是保护好儿童天性的教育,快乐的孩子才是成功的孩子,让孩子在快乐的氛围中学习成长是成功的教育。

简介：摘要目的探讨规范化流程结合分层管理在急诊护理教学中的应用方法和效果。方法选择2014年5月～2015年3月在本院急诊科实习的126名护生为对照组，2015年5月～2016年3月在本院急诊科实习的135名护生为实验组，对照组实行传统教学管理；实验组在此基础上实行规范化流程结合分层管理。比较两组护生的理论与操作考核成绩的差异和对规范化流程结合分层教学管理的评价情况。结果实验组理论和操作考试成绩优于比对照组，两组比较，差异性具有统计学意义。（P＜0.05）。实验组护生对带教老师教学态度、分层制定教学计划、统一的技能操作流程、带教老师业务能力、教学技巧、教学计划执行情况等的满意度均在95.5%以上。结论在急诊科护理教学中实行规范化流程结合分层管理，能使急诊护理教学更规范、系统，充分发挥师生的主观能动性，提高急诊护理临床教学质量。

简介：摘要应用多媒体结合电子病历系统教学用于骨科案例教学,通过典型病例分析，使得教学内容条理清晰、目的明确、重点突出。实现了教学信息无缝对接与教学管理科学化。明显提高学生的临床思维能力，明显提高了医学教学效果。是一种灵活、高效、全面、生动的现代化教学方式，为老师及学生所接受。

简介：目的观察作业疗法结合家庭环境改造对脑卒中患者日常生活活动能力及负性情绪的影响。方法按随机数字表将120例脑卒中患者分成观察组60例和对照组60例。对照组给予脑卒中二级预防治疗干预,观察组在对照组基础上落实家庭环境改造,同时给予为期3个月的作业疗法干预。在患者出院入社区时,入社区1个月、2个月、3个月,分别进行改良Barthel指数和Frenchay活动指数量表评价两组患者的日常生活活动能力,采用汉密尔顿抑郁量表评定两组患者负性情绪。结果两组患者在进入社区时改良Barthel指数评分、Frenchay活动指数量表评分、汉密尔顿抑郁量表评分比较差异无统计学意义（P〉0.05）,入社区1~3个月时两组患者的改良Barthel指数评分、Frenchay活动指数量表评分、汉密尔顿抑郁量表评分均有不同程度改善,2个月及3个月时观察组患者Barthel指数评分良好占比例数、Frenchay活动指数量表评分与对照组比较,差异有统计学意义,3个月时观察组患者汉密尔顿抑郁量评分与对照组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论采用作业疗法结合家庭环境改造可改善脑卒中患者日常生活活动能力和负性情绪。

简介：摘要目的探讨PBL结合SP教学模式在护理教学中的应用及效果。方法从本院2014级护理专业随机选出两个班，分别作为实验组（45人）和对照组（44人），采用PBL结合SP教学模式对实验组进行护理实践教学，对照组采用PBL结合视频案例（videocases）授课，学期末进行期末理论和操作实践考试，并通过问卷调查表的形式对教学效果进行评估。结果实验组期末理论成绩和实践操作成绩均高于对照组（P<0.05)，并且较PBL结合视频案例模式，PBL结合SPs教学优势更明显（P<0.05)。结论PBL+SPs教学法有利于护理实践教学、可以提高护生实践操作能力、增强护生综合素养。