简介：摘 要：目的 分析建设学习型儿科护理团队的对策。方法 设施建设、组织建设和管理者的自主学习、有效带动；充分利用晨会、例会的契机，选择合适的方法、确定科学的目标，保证理论和技能学习的实效性；建立和完善外部学习机制，充分利用外部资源支持科室开展教育活动；建立配套的激励机制，激活护理工作者的学习热情。结果 通过组织学习活动和推动科室管理，护理团队综合素质有所提升，但整体来说知识更新要提速，科研和创新管理能力亟待提升。结论 学习型儿科护理团队建设必须坚持以人为本的理念，积极构建和落实人性化管理制度，形成常态化学习机制，保障学习活动和管理活动的效果。

简介：2008年伊始，北京世针传统医学培训中心迎来了第一批学员，分别来自俄罗斯和哈萨克斯坦。

简介：摘要目的评估和比较以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）和Sandwich教学在《实验针灸学》中的学生学习过程体验。方法61名学生分别随机分为PBL学习（n=30）和Sandwich学习（n=31）两组。两组学生完成学习过程评价和学习喜爱偏好的调查问卷，并通过课后小测验评价其学习效果。结果PBL学习和Sandwich学习两组学生都对讨论参与度、多角度讨论、学习体验、团队效率等方面表示肯定。PBL学习的最大优点是讨论积极，各抒己见；最大缺点是讨论方向太多。Sandwich学习的最大优点是反复讨论，很充分；最大缺点是重复讨论时间不够。相较于传统教学，学生大部分都是喜欢PBL学习（63%）或Sandwich学习（76%）。课后小测验成绩Sandwich学习高于PBL学习。结论PBL和Sandwich教学合理运用到中医实验课程能让学生有很好的学习体验。

简介：摘要目的通过训练生成对抗网络（generative adversarial network，GAN）模型，构建一种包括跨中线上颌骨缺损的虚拟重建方法，以期为临床提供参考。方法收集2015年6月至2022年6月于四川大学华西口腔医院影像科就诊的汉族成年口腔疾病患者CT资料，选择100例健康上颌骨及15例上颌骨缺损（5例单纯单侧缺损、5例单侧缺损并累及颧骨、5例跨中线缺损）CT数据。应用Mimics软件在健康上颌骨数据及其附近区域创建球型模体并模拟上颌骨缺损，分别为单纯单侧缺损、单侧缺损并累及颧骨、跨中线缺损，以原始图像为虚拟重建的正确参照；人工缺损与正确参照配对后分为训练集（70例）、验证集（20例）以及测试集（10例），前两者用于训练GAN模型，测试集用于评估GAN性能。15例上颌骨缺损CT数据导入训练完成后的GAN模型中进行虚拟重建，对单侧缺损分别采取镜像和基于GAN的方式进行虚拟重建，而对跨中线缺损仅采取基于GAN的方式进行虚拟重建，重建结果分为镜像重建组（10例）、单侧缺损GAN重建组（10例）和跨中线缺损GAN重建组（5例）。对测试集、镜像重建组、单侧缺损GAN重建组进行定量评价，定量指标为Dice相似性系数（Dice similarity coefficient，DSC）和95%豪斯道夫距离（95% Hausdorff distance，HD95），对各组结果进行单因素方差分析和Tukey检验。对测试集、镜像重建组、单侧缺损GAN重建组和跨中线缺损GAN重建组进行定性评分，对各组总分进行Kruskal-Wallis检验和事后检验（Bonferroni校正法）。结果测试集、镜像重建组、单侧缺损GAN重建组DCS（分别为0.891±0.049、0.721±0.047、0.778±0.057）和HD95［分别为（3.58±1.51）、（5.19±1.38）、（4.51±1.10）mm］的总体差异均有统计学意义（F=28.08，P<0.001；F=3.62，P=0.041）；其中，测试集DSC显著大于镜像重建组（P<0.05），测试集HD95显著小于镜像重建组（P<0.05）。测试集、镜像重建组、单侧缺损GAN重建组、跨中线缺损GAN重建组定性总分［分别为8（1）、6（2）、6（2）和4（2）分］的总体差异有统计学意义（H=18.13，P<0.001）；两两比较显示，测试集总分显著高于镜像重建组（P<0.05）。结论本项研究提出的基于GAN的虚拟重建方法，其单侧缺损虚拟重建效果优于镜像技术，亦可实现跨中线上颌骨缺损的虚拟重建。

简介：摘要：近年来，随着医疗水平的提高，围手术期管理的重要性逐渐被大众所认识。尤其在重症监护下的病人，他们的状况往往更为复杂多变，所以需要具有高度专业技能的重症护理团队和麻醉团队共同配合，才能确保病人的安全和疗效。本文通过大量研究数据分析，提出了在实际工作中，重症护理团队和麻醉团队需紧密配合工作, 共享医疗信息,明确分工, 统一治疗方案, 提高决策效率，以确保对病人的全方位监护。并通过比较不同机构或区域中的合作模式，我们发现不论在哪种环境中，有效的密切配合都能大大提高病人的疗效和安全。 此外，还提出了应持续提高两个团队的专业技能训练和团队沟通技巧的建议。最后，我们呼吁通过各种方式，包括制定严谨的工作制度，开展有效的互动培训，加强跨专业协作，并注重团队精神的培养，以实现更高水平的围手术期医疗管理。研究结果将对优化重症病人的围手术期管理，提高病人疗效与满意度，减少医疗事故等方面提供重要的理论支持和实践指导。

简介：俱乐部管理人员深知团队间有效交流的重要性,他们同样有义务把交流技巧传授给每一个团队成员。就像大多数竞技体育需要团队合作一样,健身俱乐部的管理层包括所有员工,同样需要团队合作。团队合作的优势不言而喻,它能使个性迥异的员工在共同目标的驱使下,磨去自己的棱角,相互体谅、相互合作,从而给集体带来更多效益。创造一个好的管理团队并营造一个好的团队氛围,对于每个健身俱乐部来说都是至关重要的事情。团队中每个成员的特点与能力各不相同,因此需要做到人尽其才、物尽其用。团队间有效、畅通的交流将为其作为基础的保障。

简介：摘要本文以刺激-有机体-反应理论（stimulus-organism-response，SOR）为框架总结出沉浸式虚拟现实（immersive virtual reality，IVR）学习模型。为探讨IVR对学习过程的影响，设计实施了传统方式和IVR阑尾炎切除术教学。结果表明，基于IVR的认知反应、情感反应和学习结果优于传统式学习。IVR沉浸感强、接受度高，未来可以利用IVR存在感的中介作用影响学习满意度。

简介：

简介：摘要：［目的］ 本文主要针对 团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果 进行分析研究 。［方法］采取方便抽样法分别抽取我校 2017 级护理专科班 267 名护生为观察组， 2016 级护理专科班 248 名护生为对照组。观察组护生在翻转课堂中采用团队合作学习模式，对照组护生采用以个人为中心的翻转课堂模式。课程结束后对两组护生进行自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力的问卷调查，并比较两组护生基础护理学理论成绩、操作成绩。［结果］观察组护生的理论成绩、操作成绩、自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力得分均高于对照组（ P<0.05 ）。［结论］团队合作学习式翻转课堂更有利于提高教学效果，培养护生的自主学习能力和批判性思维能力以及综合能力。

简介：摘要：目的：本文旨在分析以团队为基础的学习方式在老年护理学教学中的运用价值。方法：本次实验随机选2017级与2018级内272名护理本科学生作为研究对象，按照随机分配的方式将护生分为实验组与对照组，每组136例。其中对照组护生接受传统教学方式，实验组护生接受以团队为基础的学习方式，对比两组护生最终教学效果。结果：实验组学生学习积极性、知识巩固以及协作能力均较对照组更为理想，实验组学生理论知识成绩与实践能力成绩分别为（90.45±3.42）分、（9.36±3.51）分，均高于对照组，组间数据差异显著（P＜0.05）结论：针对老年护理教学课程而言，教师可尝试采用以团队为基础开展教学工作，效果更为显著，可以有效提高护生对有关理论知识以及实践操作能力的掌握率，同时有助于提高学生自主学习能力以及团队合作能力，具有推广价值。

简介：摘要目的分析以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用。方法对以团队为基础学习教学模式特点进行了分析，对内科护理学开展团队为基础学习的必要性以及可行性进行讨论。结果在内科护理学中采用TBL模式，能够提升学生学习的主动性和积极性，提升解决问题以及分析问题的能力。结论团队为基础的学习属一种全新教学模式，随着应用的广泛和不断完善，能够为培养高素质专业护理人员发挥重要作用。

简介：【摘要】目的：观察基于团队的学习模式在骨外科教学中的应用效果分析分析。方法：将在我院（2022年01月-2023年01月）收治以骨外科实习医学生60例为研究对象，根据学习模式的不同进行分组，其中30例以常规带教方式为对照组，另30例以基于团队的学习模式为研究组。比较两组患者在教学前、后的理论知识与技能知识掌握评分，统计学生与带教老师对于教学模式的满意度评价。结果：经教学后两组理论知识与技能知识掌握评分均明显提升，其中研究组评分显著高于对照组，（P＜0.05）。学生与带教老师对于教学模式的完全满意、满意均高于对照组，（P＜0.05）。结论：在骨外科教学中，应用基于团队的学习模式，可显著的提升教学后的理论知识与技能知识掌握程度，获得学生与带教老师的一致满意度，效果理想。

简介：摘要：本研究旨在探讨肿瘤内科临床教学模式的创新，以团队合作学习为核心。通过实践案例分析和文献综述，揭示了团队合作学习在肿瘤内科临床教学中的重要性和实施方式。研究发现，基于团队合作学习的教学模式能够促进学生的主动学习和团队协作能力，提升临床实践技能和问题解决能力。

简介：【摘要】本文通过论述何谓“虚拟爱之疗法”，及简单介绍了“虚拟爱之疗法”的原理和方法。意在通过向读者呈现这一新兴的疗法，以期解决一些创伤较为严重的心理问题。“虚拟爱之疗法”，文中所有文字均取自于金尚本人三本书里面的内容，是金尚最重要的研究成果之一。

简介：在全球一体化经济浪潮中，美容产业也在不断发展壮大，美容连锁方兴未艾，群雄并起，有识之士已清醒地意识到：标准连锁化发展是专业美容产业发展的最终目标与趋势，2010年既是中国美容产业复兴与腾飞的一年，又是美容连锁突飞猛进的转折年与分水岭。

简介：摘要现在员工的身心健康比以往任何时候都要重要，Abi Rimmer向专家们咨询关于保持高昂的团队士气的最佳建议。

简介：摘要目的探索虚拟仿真教学系统在培养护生实践创新能力中的应用效果。方法将我院2011级120名本科护生作为对照组，2012级116名本科作为实验组。实验组运用虚拟仿真教学系统，对照组实行传统的演示授课模式。结果实验组学生自主学习能力明显高于对照组学生（P<0.05），实验组学生对虚拟仿真教学模式的满意度为98.05%，带习教师认为这种教学模式可以显著提高护生的实践创新能力。结论运用虚拟仿真教学系统运用到实验教学中，培养了护生的实践创新能力，提高了教学质量。

简介：摘要内科护理学是护理学的重要组成部分，是一门综合性和实践性很强的学科，通过以团队为基础的教学在高职护理大专班的教学中运用，教师教学质量教学效果直接影响护理高职学生在内科护理学理论知识学习积极性以及今后护理临床工作。在传统的教学中往往是教师强行教学学生被动学习，课堂上以教师讲授为中心，学生被动的接受教师传授护理专业知识，学生缺乏积极主动学习缺乏借鉴他人的思想合作学习，尤其是临床实践中面对真实病例，传统教学方法缺陷突出。在以团队为基础的教学中强调护理高职学生以主动学习参与小组活动为主，在以团队为基础的教学中促使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，学生主动积极主动参与教学内容，并积极与其他同学共同合作学习，应用所学的内容探讨解决问题，我们在研究内科护理学理论教学中进行TBL教学实践，以团队的力量促进了护理高职学生良好学习习惯，护理高职学生学会借助团队学习过程互相交流沟通，促进了护理高职学生之间相互交际沟通能力，TBL教学在护理高职大专班运用对护理高职学生综合素质提高起到显著的效果。

简介：摘要目的总结国内外医学课程中虚拟仿真实验教学的应用效果。方法采用Meta分析法。检索2000至2021年间中国知网、万方、维普、PubMed、EBSCO和Web of Science数据库中关于虚拟仿真实验教学在国内外医学课程中应用的文献，并根据Cochrane系统评价方法对其进行质量评价和分析。结果共纳入53篇文献，其中英文10篇，中文43篇，共计12 329例研究对象。文献质量评价结果均为B级。Meta分析结果显示，参与虚拟仿真实验教学的学生理论考核[标准化均数差(standard mean difference，SMD)＝0.914，95%CI＝0.729~1.100]和操作技能考核成绩(SMD＝1.385，95%CI＝1.172~1.598)高于传统教学的学生成绩，其差异均有统计学意义(均P<0.05)。虚拟仿真实验教学在教学方法满意度[相对危险度(relative risk，RR)＝1.245, 95%CI＝1.038~1.494]、自学能力(RR＝1.430, 95%CI＝1.168~1.750)等方面优于传统教学法，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论医学课程中采用虚拟仿真实验教学效果好，值得进一步推广。

简介：摘要目的探讨团队学习在提高社区糖尿病患者健康教育水平中的应用。方法以我辖区内2011年1月~2013年1月间收治的60例糖尿病患者为研究对象，随机分为观察组与对照组，所有患者均积极治疗原发病并行相应护理。观察组在此基础上增加团队学习项目。比较两组患者健康教育效果、心理健康情况、血糖控制情况和睡眠质量之间的差异。结果观察组患者健康教育效果高于对照组，心理健康情况、血糖控制情况和睡眠质量优于对照组，其差异有统计学意义（P＜001）。结论团队学习可以有效提高社区糖尿病患者健康教育的效果，改善其心理健康水平，增强其血糖的控制力度，提高患者睡眠质量。