团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果

团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果

张春英

山西省临汾市临汾职业技术学院 山西省临汾市 030009

摘要：［目的］本文主要针对团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果进行分析研究。［方法］采取方便抽样法分别抽取我校2017级护理专科班267名护生为观察组，2016级护理专科班248名护生为对照组。观察组护生在翻转课堂中采用团队合作学习模式，对照组护生采用以个人为中心的翻转课堂模式。课程结束后对两组护生进行自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力的问卷调查，并比较两组护生基础护理学理论成绩、操作成绩。［结果］观察组护生的理论成绩、操作成绩、自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力得分均高于对照组（P<0.05）。［结论］团队合作学习式翻转课堂更有利于提高教学效果，培养护生的自主学习能力和批判性思维能力以及综合能力。

关键词：护理教育；团队合作学习；翻转课堂；自主学习准备度；批判性思维能力

引言

合作学习，是20世纪70年代开始在美国盛行的一种教学方法《基础护理学》是护理专业当中的重要的实践课程，并且是护理专业的基础课程护理专业的学生对于专业的理解程度决定了学生的实际能力以及教学的综合水平，同时与学校的教学方法也有着密切的关系本文针对小组合作学习在《基础护理学》实验教学中的应用效果进行相关分析，并结合实际的研究对象对其进行研究，探讨小组学习对于护理专业的推动效果和对护理课程教学效率的提升效果，为实际的教学提供理论基础。

1对象与方法

1.1对象

采取方便抽样法分别抽取我校2017级护理专科班267名为观察组，2016级护理专科班248名为对照组。观察组：女234名，男33名，年龄(18.88±1.24)岁。对照组：女213名，男35名，年龄(19.04±0.77)岁。两组护生性别、年龄、前期学习的基础课程等方面比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法

（1）实验组32名学生，选出1名项目组长．之后将实验组32名学生按照6～7人1组的标准再次分为5个小组，每个小组选出1名组长；（2）每小组组长带领小组成员针对每一章内容，在老师的指导下制定学习计划和学习目标；（3）课前由小组长带领小组成员根据制定的学习计划进行预习；（4）理论授课实验组与对照组无差别；（5）理论课后，由小组长组织小组成员对所学内容进行复习和总结，针对本组成员发现和提出的问题共同讨论、寻求最佳解决方案，同时对相应的实验内容提前进行预习；（6）在实验教学中，通过观看操作VCD，结合教师讲解和再次示教之后，学生分组练习，该教学环节实验组和对照组无差别；（7）课堂练习中，实验组各小组学生相互督评，互帮互进，对于实际操作中遇到的问题共同探讨，将讨论结果反馈给授课老师，以求指正；（8）实验课结束后，项目组长组织各小组成员，对各个小组操作中存在的差异再次进行讨论并对操作方法达成一致，再次求得授课老师指正后，制定出优化统一的操作流程，下次课中各小组成员均按照此方案进行练习、强化．

1.2.2考核方法

课程结束后统一对学生进行考核．考核分为理论考试和操作考试，理论考试占总成绩的70%，操作考试占总成绩的30%．该环节实验组和对照组无差别．

1.2.3结果评价方法

（1）对实验组和对照组学生期末考核成绩进行对比分析；（2）采用问卷调查的方式，分别从理论知识、学习态度、操作技能等方面对2种教学方法进行效果评价．发出问卷68份，回收68份，回收率100%．

1.2.4资料收集方法

在课程结束后由调查人员以班级为单位进行集体收集，发放问卷之前调查人员向护生解释说明本次调查的目的及注意事项并发放问卷，强调所选答案无对错之分，与学习成绩无关，护生根据自己的实际情况填写，填写时间为20~30min。调查员当场检查问卷填写是否完整并收回，理论和操作成绩待考试结束并阅卷完成后作为统计分析数据使用。观察组发放问卷273份，回收问卷273份，有效问卷267份，有效率97.8%；对照组发放问卷258份，回收问卷258份，有效问卷248份，有效率96.1%。

2结果

实验组和对照组期末考核成绩对比有显著差异．小组合作式学习有利学生发挥学习主动性和创新思维，增强团队协作能力，提高对知识的掌握和实际应用能力．

3结论

小组合作学习在《基础护理学》实验教学中具有实效性。小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣在护理课程的实际教学当中，实现小组合作的模式，有助于学生在课堂当中找到自身的主体地位受到传统的教育方式的影响，学生在课堂当中一直是被动接受知识的角色，不利于学生的发展护理专业的学习本身具有一定的实践性特点，在课堂教学当中，开展小组学习的模式，能够有效地提升学生主动学习知识的兴趣在开展小组合作的教学模式的时，小组当中的成员应该进行情景模式的设定，通过病例进行实际的情景模拟治疗，使得护理过程更具真实性，增加课堂在实施过程中的趣味性，促进学生对于课程的理解这能有效地调动学生的积极性，使得学生产生自主学习的兴趣，活跃课堂的实际氛围，使得传统的教学模式能够进行更新，发展出新的教学模式，适应现代的教学水平，促进教育事业的发展。小组合作学习有助于提高学生的综合能力临床护理在实际的教学当中，应该明确其中包含的重要意义在临床护理学的实施过程中，应该重视学生综合能力的培养，使得学生在课程结束走向社会的过程中能够适应社会的发展进程在进行护理操作时，对于理论知识的掌握和操作技能的掌握要做到熟练运用，但是在实际的教学当中，也应该重视学生之间的实际配合整个临床护理不是一个人进行操作，应该形成团队合作的意识通过实际教学过程，将临床护理的团队合作提升到一定的高度在综合能力的培养当中，团队合作模式固然重要同时，对于临床护理行业的理解也应该得到一定的重视，通过对护理职业的热爱，从而促进护理行业的发展，使得在进行实际的工作当中能够出色地完成护理任务，提升学生的综合能力，对于教师进行教育当中有着很大的难度，但是对于学生未来的发展有着重要的好处，小组学习模式的发展能够对其进行有效的推动。团队合作学习式翻转课堂对护生的自主学习能力、批判性思维能力及综合能力有一定的促进作用，在护理教学中值得推广。但学生综合能力的培养是一个长期连续的过程，教师应采用多种教学方法从多维度、全方位对护生实施有计划、有目的的整体培养。在课堂教学中创造平等、民主、互动的师生关系，鼓励护生积极参与讨论，激发其自主学习的积极性。鼓励护生大胆提出自己对学科的质疑，勇于发表自己的观点，为护理事业的发展注入新鲜的血液。

参考文献

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