简介：摘要： 小学数学教材中，增加了解决问题的策略这一内容，展现了国家对学生的实际解决能力的要求提升了。数学是一门应用性很强的学科，十分抽象，而学生在理解上的不足也影响到了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。在开展小学数学问题解决策略教学的模块中，本文将给出一定的解决措施。

简介：　　 摘 要：课程改革的实施对小学数学问题解决给予了强调，要求教师转变传统的教学理念和教学方式，灵活运用多样的策略引导学生解决问题，从而帮助学生加深对所学数学知识的理解，提升问题解决能力。事与愿违，在当前的小学数学问题解决教学活动开展中还存在着诸多的问题，亟待我们解决。以问题解决教学存在的问题为切入点，探寻解决对策，提高教学质量。  　　 关键词：小学数学 ;问题解决教学 ;教学问题 ;改进对策  　　 问题解决是小学数学教学的主要内容，其教学的实施旨在引导学生灵活运用所需解决问题，使学生在此过程中加深对所学的理解，同时锻炼数学思维，提高问题解决能力。但是，就当前的小学数学教学情况来看，问题解决教学的目标没有实现，还存在诸多的问题亟待解决。  　　 一、小学数学问题解决教学  　　 1.教学理念传統  　　 教学理念是教师组织数学教学的指导。虽然新课改倡导以人为本，但是，受应试教育的影响，不少教师还在将以知识为本作为主要的教育理念，在问题解决教学活动开展中，直接将数学概念、规则等教给学生，以期使学生在知识的掌握下顺利解决问题。出乎料想的是，学生在被动接受知识的过程中，难以扎实掌握所学，在解决问题的时候出现了读不懂题、找不到解决方法等问题，限制了其问题解决能力的提升。  　　 2.教学方式单一  　　 教学方式的应用是实现有效教学的关键。在传统的数学问题解决教学活动开展中，题海战术是广大教师经常使用的一种教学方式，其在讲解了基础的数学概念、规则等之后，直接将教材或教参上的练习题展现给学生，引导学生对问题进行思考和解决。在这样的机械识记和演练的过程中，大部分学生面对数学问题时摸不着头脑的，或者不知道该问题涉及了哪些知识点，或者不知道问题题目中包含着哪些数学方法或规律，或者无法独立地解决问题。在这样的情况下，不仅导致学生的问题解决能力发展受限，还使得整个问题解决教学进程落后，难以实现有效教学。  　　 二、小学数学问题解决教学的改进  　　 以上提及的问题限制着小学数学问题解决教学的有效实施。所以，在组织教学活动的时候，教师要转变传统的教学理念，探索多样的教学方式。  　　 1.转变传统的教学理念  　　 以人为本是教师在新课改背景下都应树立的一种教学理念，将学生发展作为组织各项教学活动的出发点和落脚点，以此驱动教学方式的探索，推动学生的发展。基于此，我在组织小学数学问题解决教学的时候，尝试将分析问题、探究问题的权利还给学生，使学生在其自主性的发挥下建立对问题的深刻认知，为探寻解决对策，顺利解决问题打下坚实的基础。而在学生自主探寻问题的过程中，我则扮演引导者的角色，指引学生思考和探究。  　　 2.丰富问题解决教学方式  　　 为了提升学生的问题解决能力，我在组织教学活动的时候，会以这样的方式引导学生解题。  　　 （ 1）启发性的解题  　　 对于小学生而言，其理解能力是较为浅薄的，在问题解决的过程中，有些学生难以理解题目条件，如此限制着其解决问题的实现。数学本身是与学生生活有着密切联系的，而且，学生在参与生活的过程中早已积累了数学经验。立足于此，我在组织问题解决教学的时候，会联系所讲解的数学知识和生活现象，为学生呈现一些生活案例，从而降低问题理解难度，使学生在其已有经验和理解能力的驱使下探寻问题解决方法。以“小数的大小比较”为例，在组织教学活动之前，我先引导学生在家长的陪伴下走进超市抄写价签。在课堂上，根据教学所需，引导学生共享这些价签，并联系已有的购物经验，看哪一种物品比较贵。在这样的比较过程中，学生自然而然地会对带有小数的价签进行分析和认知，从而建立对小数比大小的感性认知。接着，我则模仿打牌的方式，先给出一个价签，接着学生展现手中比这个价签大的一个，进而在一个个的比较中掌握小数比大小的方法。  　　 （ 2）提升性的解题  　　 在传统的数学问题教学实施过程中，大部分为了在有限的课堂时间里完成问题解决任务，其往往采取就问题讲问题的方式，单一地讲解某一问题要如何解决。尽管在参与课堂的时候，学生可以掌握解决这个问题的方法，但是，受其数学学习能力的限制，无法将此方法迁移运用到其他的问题解决中，由此导致其问题解决不尽如人意。面对此问题，我在组织教学活动的时候，会采取提升性解题方式，就一类问题进行讲解，使学生在系统的分析下，把握此类问题，掌握其解决方法，为举一反三灵活运用所学的实现打下坚实的基础。以“三角形的定义”为例，在教学活动开展中，我为学生展现了钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等不同的类别，接着引导学生对这些三角形进行分析，把握其特征，由此透过现象把握其本质特点，归纳出定义。  　　 总之，在小学数学问题解决教学活动开展中，教师要转变传统的教学理念和教学方式，借助启发性的解题、提升性的解题等，引导学生自主思考、探究，从而扎实掌握所学，积累解决问题经验，为提升问题解决能力打下坚实的基础。  　　 参考文献：  　　 [1]马艳辉 .小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法 [J].文化创新比较研究， 2018， 2（ 11）： 189-190.  　　 [2]孙妍 .浅析小学数学解决问题教学现状及策略 [J].读与写（教育教学刊）， 2018， 15（ 3）： 172. 

简介：摘 要：小学时期学生的思想与心理都处在较为简单的阶段，随着我国教学制度的不断改革，小学数学已经不只是局限于教材上的内容，更关键的是培养学生解决问题的能力。同时教师要合理、系统以及科学地提高学生的逻辑思维能力，从而解决问题的角度出发，使教师提高提问质量，让学生通过解决问题得以更好的成长。

简介：摘要：高中阶段的数学题目往往给同学一种晦涩难懂的感觉，学生对数学的了解不多，也不清楚如何学习和复习，只是一味的跟着老师上课学习和做题。这样的复习方法既耗费时间又不能有很好的效果。教师应当突出数学学科的特点，让问题解决的观念身体人心。数学学习的过程就是学会方法之后学会灵活运用，理解其中的原理。无论是解题还是现实生活问题，都是利用公式和原理环环相扣进行解题的。所以为了提高高三学生的复习效率，教师仍然需要探索最合适的方法。

简介：【摘要】

简介：摘要：在小学数学的教学过程中，教师应该重视问题的解决策略，在当前现有的教学模式中，由于问题比较多变化而且包含的内容也越来越多，所以教师在解决问题的过程中应该寻找一个有效的解决方法，同时还要重视问题的多样变化，这样能够确保学生的能力有所提升。本文围绕当前小学数学问题解决做出分析，并提出相应的教学方法，以供参考。

简介：摘要： 小学数学是整个数学中的基础阶段。小学数学的教学要结合数学问题进行，以此来提高学生学习数学的积极性，教师提出问题 ， 学生解决问题，有助于提高学生的自主思考能力，提高学生学习的积极性。在现代小学数学的教学中，采用“问题解决”的教学方式， 有 助于提高学生解决数学问题的能力，并可将此广泛实践在小学数学课堂中。

简介：摘要：问题解决是当前数学教育的新趋势，已经被教育学界所认可。问题解决指的是在教学活动中，师生以问题为媒介，引导学生对于问题进行自主分析和类比，假设，通过一系列的创造性思维活动增强学生的知识认知以及掌握能力，学生也能够参与知识的产生以及获取过程，强化学生的学习技能。所以本文在此背景下分析探索如何培养学生的问题解决能力，并提出具体的教学指导方案。

简介：摘要：一直以来，小学数学课程都因为其抽象性强，不好理解等原因受到学生排斥，但数学学科的教育价值毋庸置疑。针对学生认知能力和行为习惯方面的特征，教师应积极探究问题解决教学的有效途径，让学生具备良好的数学学科素养。

简介：摘要：在小学数学教学的过程中，培养学生的问题解决能力是非常重要的教学目标，尤其在素质教育背景下更是如此。而从当前的小学数学教学情况来看问题解决策略的意义在于减少错误的任意性、盲目性，节约解决问题时间，提高解决问题成功概率。本文对小学数学教学中问题解决的策略进行简略探析，旨在培养学生问题意识、探究和创新能力，促进学生主体性发挥。

简介：摘要：小学数学教师应当尽全力改善课堂教学模式，追随新课程改革的步伐，打造出一个焕然一新的数学课堂，数形结合的教学方式便是教师首先应当考虑的。本文尝试从具体实例出发，初步探究如何实现直观的几何与精准的计算二者的有机融合，具体措施有：从生动鲜活的几何图形入手，让学生对新知识“摩拳擦掌”；几何图形是用来解决问题的，教师在授课前应当认真备课、查阅教学大纲；了解班级学生的掌握情况，及时帮助“几何感受力”不足的学生。希望给出的方案能为小学数学教学提供有意义的参考，帮助学生更好的学习知识。

简介：

简介：摘要：伴随着新课改教学理念的深入，数学教学越加重视在学生解决问题能力上的培养，因为，数学是一门综合性学科，其主要知识点来源于现实生活，数学问题解决能力有助于提升学生的积极性，缓解学生学习的压力，确保学生学习效率进一步的提升。然而，受传统教学模式的冲击，解决问题策略仍受到许多因素的制约，很难发挥真实的作用。基于此，本文就探究小学数学问题解决教学的实践，并结合这一问题进行了以下阐述。

简介：摘要：探究性学习是培养学生核心素养的有效途径，也是深度学习的有效实践。探究性学习的操作模式诸多，不同课型，不同的教学内容，不同的师生可以采用不同的方式。以“问题解决”为落脚点，引领教学，激发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作学习的能力，无疑是一种积极的尝试和探索。

简介：摘要：相较于其它学科，数学对学生的应用能力和实践能力提出了较高的要求。初中数学要求培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，要求学生能够做到对知识的活学活用，能够自主地发现数学问题、自主地分析数学问题，进而培养起来一种典型的数学思维，并且不断地利用这种思维加深对数学知识的认知，提升学生的数学能力。

简介：摘要：目前，学生的作文在立意、结构、选材、表达等多方面如出一辙，缺少创意和新意，缺乏自己的思想，学生很少用自己的眼睛去观察生活、体会生活。作为一名语文教师，应注重指导学生作文的方法。作文时，要因材施教，特别是要遵循少要求、多指导的原则。要指导学生根据不同的体会层面细心观察，积极思考，不拘于死板的模式，不满足于“共识”，对事物作深层次的审视，反复思考，鼓励学生张扬个性，写出有自己风格的作文。

简介：　　摘 要：在新课标下，强调学生的问题意识，要求在日常教学活动中提供学生解决问题的能力。当前小学数学教材已经有了很大改进，开始出现数学问题解决策略内容，但是实际开展的教学中所起到的作用并不理想。文章研究分析中在简单分析数学问题解决教学问题基础上，重点讨论问题解决策略，希望为数学教学提供参考。  　　关键词：小学数学；问题解决；学习策略  　　小学数学问题解决从字面意义上分析，就是指在数学教学开展中，以问题作为载体，进而通过问题的了解、探究、分析、假设、解答等过程，从而实现解决问题的目的。在这个过程中来锻炼学生的思维能力，提高小学生解决问题的能力。  　　一、小学数学问题解决的教学问题  　　小学数学问题解决的教学活动中，要求能够充分发挥学生的主体作用，同时充分提高学生的参与积极性与创新能力。在问题提出到解决的过程中，能够实现促进学生思维发展的目的，促使学生应用所学习到的理论知识应用到现实问题的解答中。在这个问题解答的过程中，能够让学生认识到学习的价值，激发学习主动性，提高教学效果。  　　当前教师在开展问题解决策略活动中，虽然能够理解这个教学内容的重要性，但是在真实教学中存在诸多不足。在教学中，很多情况下都仅仅停留在数学知识点的教学中，作用在于提高学生对知识的熟练度，没有与实际生活结合在一起，对教学的作用并不大。从具体的教学过程角度分析，理论上应该是解决问题、归纳总结的过程，但是在教学目标设定不合理，仅仅局限在教材知识中，没有考虑到学生的基础知识情况，教学仅仅是知识点的重复，学习积极性并没有得到提高。小学数学教学应该符合新课标的要求，但是在具体的教学中，很多并不符合新课标的要求。在教学模式方面，传统方式最为常见。在数学问题的设置方面，也是教师提出问题，学生在老师的指导下解决问题，没有开展交流活动。  　　二、小学数学问题解决策略  　　小学问题解决中，教师应保证问题设置的真实性，充分结合学生的实际生活与社会发展，保证学生在问题解决中能够体会到知识的作用，进而提高学习积极性与主动性。教师在选择问题时也需要充分考虑学生的理解能力，避免问题过分追求真实性失去了教学的价值。数学解决教学策略住了重视问题的真实性之外，还需要保证系统性。在问题的解决过程中，让学生能够系统应用学习的知识点，平衡解决问题与学科知识。问题解决中可以采用的教学模式有很多，并不固定，其中小组合作教学是应用价值较高的一类，在这个教学模式开展中，教师应能够发挥引领的作用，而不是直接参与其中。  　　小学数学解决策略教学需要建立在小学现有基础知识基础上，只有学生本身能够掌握基础知识，才能够将其应用到问题解决中。因此教师有必要强化基础概念的教学，引导学生利用学习过的知识来解决问题，进而提高学生的问题解决能力。如在长方形面积的解决中，学生只有在了解计算方法的基础上才能够解决问题。小学数学问题解决策略中，应用题是常见题型，主要是利用数学公式来解决问题，教师需要充分考虑学生现有的知识掌握情况，引导学生利用知识来解决应用问题，逐渐提高学生逻辑思维能力。  　　小学生的思维能力较为简单，处于生长期，对很多事物的理解和认知均存在偏差，因此在教学学习中也难以应用形象思维进行解答。几何作图是一种常见的解决问题的策略，符合学生思维特点，教师可以利用几何图形来引导学生解决问题。这种解题策略能够将现实中抽象的问题直观化，帮助学生理解。因此在教学中应重视画图解决问题的策略。小学阶段的学生想要将符号应用到实际问题中难度也比较高，教师可以引导学生在草纸上作圖来引导学生思考问题，进而解决问题。如在有关周长的问题解决中，要求计算面积，小学生难以形成几何关系，可以引导学生在图纸上画出来，这样就可以简化问题，进而解决问题。  　　尝试策略是数学问题解决的常见方法，从本质上来看就是采用尽可能多的方法来解决问题。在小学阶段，不同学生数学问题解答能力存在很大差异，学习能力也比较大，教师应正视这一点。如在应用题幼儿园去旅游，共有 56名幼儿，每一辆面包车可以做 10个人，询问需要多少辆车。这个问题的解决相对简单，仅仅需要的简单计算就可以得到答案，但是这种方式必然会导致学生失去兴趣。因此在教学中，教师可以鼓励学生多多做一些尝试，采用不同的方法来解决问题。这种尝试策略与假设策略有相似之处，在这个应用题目的解决中，也可以通过假设的策略来解决，直接假设车辆数，然后考虑可以做多少人，进而根据题目的条件来解决问题。  　　在数学问题中有很多寻找规律的问题，这些题目要求学生能够逐渐发现规律，进而解决题目。如在找规律练习题目中“ 2、 4、 7、 11、（ ）、（ ）”中，要求学生找到规律。在教学中，可以考虑将这个数学问题简单化，然后发现存在的数字之间的规律性。教师可以引导学生观察这些数据，将缺失的数据填上，然后发现两个数据之间差的数字个数之间的关系，进而得到后面数据出现的规律和答案。  　　三、结语  　　总之，新课标下，问题解决已经成为必要的教学内容。小学数学课堂教学中应能够重视这一点，不断深入分析，提高教学针对性，充分提高学生学习积极性，培养学生解决问题的习惯。  　　参考文献  　　 [1]宋艳 .小学数学问题解决策略的教学研究新探——以苏教版新教材“解决问题策略”单元为例 [J].数学教学通讯， 2016（ 19）： 21-22.  　　 [2]江艳 .新课标下小学数学作业设计的问题与对策研究 [J].文理导航旬刊， 2015（ 4）： 40. 

简介：摘 要：对于小学阶段的数学教学而言，如何实现问题的有效解决，是教师进行教学的重难点，这对于学生数学思维能力的培养也有着重要的价值。相应的作为小学数学教师，在实际的数学教学过程中，就应该能将学生问题解决能力的培养重视起来，借助有效问题教学策略的应用，开展实现学生问题解决策略训练的方法。

简介：　　摘要：小学数学是数学学习的基础内容，奠定良好数学基础对学生未来的数学学习都有很大的帮助。然而，目前小学数学教学过程中的最大问题就是低段学生问题解答能力的培养，这部分学生的年龄较小，对于事物的好奇心较强，因此对于数学学习往往会产生很多的问题。传统小学数学的教学过于单一枯燥，没有办法激发学生的兴趣，因此学生就不能够更为有效的提出问题，完成问题的解答。除此之外，数学的概念较为抽象，而低段学生的思维能力有限，如果没有一个有效的教学方法，就很难使学生奠定良好的数学基础。因此，本文就这一问题进行分析，进而研究出较为有效的解决策略。  　　关键词：小学数学 ;低段学生 ;问题解决策略  　　低段学生处于数学学习的初级阶段，因此对于数学概念会产生许多问题。然而，教师一味的将书本内容作为主体，采取教师讲、学生听的形式，就会使学生感到厌倦，进而不愿意提出问题，也不愿意学习数学。因此，在新课改下，教师应当改善传统小学数学教学中的这部分问题，教师应当积极的结合学生的年龄特点进行分析，选择一种适合低段学生年龄的教学方法，使学生能够轻松的完成数学的学习任务，提高问题解答能力。同时，教师可以利用多媒体等教学工具，有效激发学生学习兴趣，使学生能够自主的完成数学学习，帮助学生数学思维能力得到提升。  　　一、 传统小学数学教学中存在的问题  　　（一） 教学理念过于传统，不能激发学生数学兴趣  　　由于传统小学数学教师的理念过于传统，导致数学课堂枯燥乏味，不能够有效的激发学生的数学兴趣。然而，低段的学生刚刚接触数学，如果在小学阶段就失去数学学习的兴趣，不利于学生未来数学的学习。同时，学生在刚接触数学时，能够产生一定的好奇心。但如果教师的理念过于传统，在课堂上一味的通过书本和习题对学生数学进行教学和巩固，就会使学生失去好奇心，即使学生仍然有一些问题也不愿意进行提问，或者学生只能够提出一些没有价值的问题，因此不利于學生数学问题解决能力的培养。  　　（二） 教学形式过于单一，学生缺乏问题意识  　　以往教师都是采用书本与黑板结合的教学方法，教学形式过于单一，导致学生提不起兴趣，也就没有想要提出的问题。然而，学生缺乏问题意识，就会使学生在数学中遇到的问题不能够得到及时的解决，问题越越积越多，最后甚至导致学生放弃数学的学习。同时，学生缺乏问题意识，也不能够对一些数学概念和问题进行深层的研究，学生的学习仅仅局限于书本的内容，面对课外数学问题的延伸时，学生就不知道该如何去解决，因此学生的思维能力得不到发展。  　　（三） 教师课堂教学过于严格，学生不敢回答问题  　　在教学过程中，一些学生不愿意配合老师，回答老师的问题，很大程度上是因为教师没有做到师生平等，没有考虑到学生的感受。在课堂上，一些老师的要求较为严格，导致课堂氛围紧张，给学生数学学习造成了一定的压力。因此，学生在遇到一些自己不会的问题时，就会发生不敢回答问题的状况，这样就一定程度上的阻碍了学生问题解答能力的提升，久而久之就会导致学生的功课被落下，学生就会因此而产生抵触数学的心理。同时，也使数学学习成为学生的一种心理负担，不利于学生未来学习和发展。  　　二、 小学数学低段学生问题解决的具体策略  　　（一） 改善传统教学理念，激发学生数学兴趣  　　为了有效提高低段学生数学中问题解答的能力，教师首先就应该积极的改善传统的教学理念，进而激发学生的数学兴趣。教师在数学教学上，可以合理的利用多媒体教学，能够有效的激发学生学习兴趣的同时，也能够使抽象的数学概念变得更为形象和具体，有助于学生的理解和记忆。同时，利用多媒体教学更能够激发学生的数学好奇心，进而能够将自身的注意力集中与课堂的学习中来，使学生更容易理解数学问题，提升学生问题解决的准确率，提高学生数学问题回答的速度。  　　（二） 创设问题情境，培养学生问题意识  　　在课堂中，教师可以创设一定的问题情境，培养学生的问题意识。学生积极提出问题，就能够使自身的问题得到及时的解答，同时也有助于学生数学思维能力的提升。教师在课堂中可以结合生活实际创设问题情境，这样也能够使学生感受到数学与生活实际的紧密相连，能够更愿意进行课堂的学习任务，并且学生在生活中遇到数学问题时，也能够自主的分析与思考，使学生的数学能力得到潜移默化的提高，也有助于培养学生的自主学习数学能力。  　　（三） 师生合理互动，善于发现学生问题  　　教师在上课时，应该平和的与学生交流，使学生能够放松自己的心情，在课堂上学生也就能够敢于发言。在课堂上，如果教师发现一些学生不敢发言，不善交流，就应当利用课下时间及时对学生不会的问题进行解答，这样学生就会增加数学学习的信心，从而敢于在课堂中交流和解答问题，使学生在回答问题的过程中，提升自身问题解答的速度和准确率。同时，教师应当在课堂中与学生合理的进行互动，使学生能够减轻自身的压力，积极的完成教师在课堂中布置的任务，提升自身的数学思维能力。  　　（四） 科学设置激励机制，鼓励学生解决问题  　　在数学课堂中，学生总会出现许多问题。对于提出问题的学生，教师不应当采取批评的教育方式，而是应当积极的解答问题。同时，教师也应当科学的设置激励机制，鼓励学生解决问题。同时，教师也应当及时发现学生的问题，并且能够针对学生的问题进行集中性的解答，从而使学生能够学习到解决问题的方法，能够有效的减轻学生的学习压力。学生的问题减少，学生的学习负担也就相应的减少，学生也就能够更好的跟进教师的教学步骤，完成教师布置的任务，使学生的数学成绩得到提高。  　　三、 分析和总结  　　在新课改的背景下，教师应该改善传统教学理念，将学生作为自己的教学主体。教师在数学教学上，要根据学生的年龄以及学习特点进行分析，有效的利用多媒体教学等方式，从而激发学生的数学兴趣，使学生能够积极踊跃的参与到课堂的学习中来。同时，教师应该善于发现学生的问题，并且培养学生良好的解决问题的能力，减轻学生学习压力，提高学生的数学学习效率。同时，学生数学能力的提高也有效的减轻了教师教学压力，从而能够使低段学生提高数学成绩的同时，也能够高效的完成教师的教学任务。  　　参考文献：  　　 [1]李翠翠 .《降低小学低段学生数学作业错误率的策略研究》课题研究方案 [J].亚太教育， 2014.  　　 [2]郭志强 .小学低段学生问题解决策略研究 [J].科学咨询， 2018（ 11）： 26. 

简介：摘要：新课标中明确指出，教师应当培养学生从数学角度来发现和提出问题的能力，同时应当使其能够运用所学的数学知识来解决实际生活中遇到的一些问题，提升其数学应用意识和相应的实践能力。由此可见，培养学生的问题解决能力是当前小学数学教学的一个重要目的。这就要求教师在日常教学的过程中，不仅应当让学生能够通过解题获得正确答案，还要培养其问题解决能力。本文基于小学数学“问题解决”教学策略的实施展开论述。