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简介：摘要近几年大量板材钢铁厂投入建设，由于钢铁厂用电负荷容量大，常为20MVA~35MVA之间，电压等级常为10kV，一般最常用的240平方的钢芯铝铰线额定载流量在400多个安培，对应10KV是10000KVA左右的容量，再考虑线路断股等情况，通常电力公司将10KV输送容量限制在8000KVA是合理性的；由于输电电路的瓶颈问题，单回路供电无法满足钢铁企业的生产需求，需要进行多回路供电，否则线径的加大，必然带来杆塔的加大，投资上升，线径不加大，会带来线损的加大；线路发热严重，故障率提高，供电可靠性下降。为了使供电网络简洁，针对常规的双电源供电，钢铁厂10kV配电网络通常采用单母线分段接线。针对具体工程供电情况，提出最优解决方案并付诸实施，对于工程建设具有极为重要的意义。

简介：摘要《墙上的斑点》是弗吉尼亚·伍尔夫于1919年发表的第一篇意识流小说。它没有开端，没有情节发展，没有高潮，也没有结局，整篇小说是由对墙上的斑点引发的六次猜想连成的。在这六次猜想中作者用一个接一个的意象来把读者带入了自己的精神世界。

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简介：摘要中国烹饪讲究色、香、味、形、器、意六大要素，色彩首列第一，良好的色彩搭配，直接关系着宴席及菜肴品质的高低。

简介：婚俗是民俗中最重要的组成部分,表现形式绚丽多彩。它和其它习俗一样,具有相对的稳定性和继承性。有糟粕,有精华,有优良传统,也有陈规陋习。本文试就婚俗中巫术信仰中的表现形式、基本特征及对当今婚俗的影响等问题做一探讨。

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简介：摘要本文主要从爱情、事业、婚姻三个方面对《围城》中方鸿渐的形象进行分析，从而了解这一形象的深刻、内在含义。并且透过对生活在那个年代的人物形象分析来提示我们现代人所处的“围城”。

简介：摘要几千年的封建制度残酷的压制着中国人民，封建制度的伦理纲常更是如此，特别是禁欲主义对古代对年轻男女的严格控制，更是残害了很多的人，他们只是在“父母之命，媒妁之言”的情况下完成了自己的终身大事，没有感情的基础，而在这种情况下，伤害最大的还是女子。“三从四德”就把女子一生的命运规定了下来，那些所谓的“男女授受不亲”本来是针对男女双方的，但是在很大的程度上是对女子的限制，男人在外娶妾买婢就很正常，就没有“男女授受不亲”，也没有“设男女之大防”的观念，所以那时对女子的要求是很多的，也是很苛刻的。但是在冯梦龙笔下，他们的命运改变了，在思想观念上有了很大的改变，也敢破坏那些不妥的礼制。虽然也有很大的局限性，但是，也给了当时人们思想的改变。

简介：摘要沈从文小说《边城》已经远远超越了一般乡土文学意义上的地域范畴，而上升为人类永恒栖居与寻找的家园。在与现实的冲突下，在想象的象征升华中，我们不仅读到了湘西家园的原型意义，也试图探索沈从文在构筑文学“家园”过程中经历的在“现代化”洪流中的矛盾与挣扎，“家园”的这一文化内涵也许更值得我们关注。

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简介：翻译活动涉及语言与文化的交流与转化,对翻译作品进行"诱"的再创造是成功文学作品翻译的一关键因素之一,也是翻译研究与翻译实践应多加关注的。

简介：摘要文本将从《傲慢与偏见》与电影《新娘与偏见》这两部作品都塑造了一个典型的婚恋中的女性形象，两位女主人公都追求建立在幸福爱情基础上的婚姻，鄙视以“金钱”为基础的传统婚姻观，在性格上也都具有易于偏见这样的性格弱点，这些使得两个人物形象存在着很大的相似性，但是就整体形象而言，她们在性格特点及内在精神方面又有她们的不同之处。本文试就其相同点和不同点进行比较分析。

简介：摘要一直以来，我们国家的教育对于心理学的重视程度远远不如发达国家。还有相当一部分人认为心理是否健康对于一个人的生活，学习，以及工作没有或者几乎没有影响。更有甚者，把心理问题等同于医学上的精神病。在这样的一些传统观念下，心理学方面的教育更是得不到有效重视。体现在教学环节上，学生们从小就少有正确的心理引导。而负担教育工作的教师们多注重教材，书本知识，却很少关心学生心理上的发展。更有些教师，将学生分为“三六九等”，偏爱“优生”并给予更多关注。这样不仅不能提高学生的整体水平，而且会给学生的人格发展带来长远的毁灭性作用。因此，笔者认为，在教学中灵活地运用心理暗示，引发学生由内而外的思考和改变，引导其主动积极克服困难，自我肯定，增强自我效能感和学习能力具有重大的意义，此外，也可以加强教学互动，使那些对学生整体相对比较困难的学科的教学变得更加轻松，易懂。

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简介：一、语言与非言语交际1.语言与非言语交际的关系,二、非语言交际礼俗的文化差异交际行为由语言行为和非言语行为两部分组成,非言语交际与文化一样

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简介：摘要创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。预设、创设、体验情境是情境教学的主环节。