简介：【摘要】目的：讨论临床以多元互动式教学模式展开护理带教的教学效果及意义。方法：研究以2021年5月-2023年5月间在本院实习的护生为对象，共66名，抽签法分成对比组（常规教学）、研究组（多元互动式教学），33名护生/组，比较分析教学效果。结果：研究组理论知识考核成绩、实践操作考核成绩均高于对比组，组间比较P＜0.05，差异存在统计学研究意义。结论：相比常规教学，多元互动式教学模式在护理带教中的应用价值更高，可以促进护生的学习效率，具有实践意义。

简介：【摘要】目的：探讨多元互动教学模式在普儿科护理教学中的应用和评价。方法：本次研究从普儿科实习的护生中选取60名作为研究对象，将其中30名护生纳入对照组，采用传统教学模式，剩余30名护生纳入研究组，采用多元互动教学模式。分析两组护生的教学效果。

简介：[目的]寻找好的治疗感染伤口的换药方法。[方法]将60例感染伤口病人随机分为观察组和对照组各30例。两组病人均先用3％过氧化氢和生理盐水彻底清洗伤口后，对照组用0．1％依沙吖啶纱布湿敷；观察组用庆大霉素、维生素C直接涂在创面上，并用红外线照射20min～30min后，再外敷湿润烧伤膏。[结果]观察组的换药次数和愈合天数比对照组要少，治愈率和有效率比对照组高。[结论]采用庆大霉素、维生素C、湿润烧伤膏辅以红外线照射治疗感染伤口，可缩短伤口愈合时间．提高换药效果。

简介：摘要：护生在学习内科护理学过程中，多元互动教学模式能够创新教学模式、创建直观、生动的课堂环境，增强模拟情境实验、通过任务分配法可以激发学生学习探究的自主性，培养学生合作能力、思维能力以及动手实践能力，最终促进学生综合素质的提升，在临床教学上有广泛推广价值。因此本文将探究在内科护理教学中应用多元互动教学模式的效果的影响

简介：摘要：目的：探究互动式手机APP教学平台应用效果。方法：随机数字表法选择2022.1-2023.1实习护生80例分为对照组、观察组。对照组常规教学，观察组互动式手机APP教学平台教学。对比教学效果，满意度。结果：观察组上述指标均优于对照组（P

简介：【摘要】：目的：分析多元互动教学模式用于ICU护理教学工作中的效果。方法：筛选时间为2022.6-2023.6，样本选取ICU实习学生，总计50例，以实习时间及教学方式拟定分组，即为参照组（2022.6-2022.12，25例，予以常规教学）、实验组（2023.1-2023.6，25例，予以多元互动教学模式），分析临床指标，包括考核成绩（理论知识、实操技能）、满意度：（不满意、尚满意、满意）。结果：实验组理论知识、实操技能与参照组同项比对有更高水平P<0.05。实验组计算总满意率值100.00%与参照组84.00%比对有更高数据P<0.05。结论：多元互动教学模式辅助ICU护理教学工作开展效果确切，利用创新的护理方案，可促进实习学生的实践能力及理论知识掌握度提升，可借鉴。

简介：[目的]观察微波联合其他方法治疗尖锐湿疣的效果。寻找治疗尖锐湿疣更经济、有效的方法。[方法]将确诊的尖锐湿疣病人253例，按简单随机方法分为4组（A组、B组、C组、D组），A组微波治疗后肌肉注射卡介菌多糖核酸，每日1riLL（内含卡介菌多糖0．35nag、核酸30馏），连续18d；B组微波治疗联合聚肌胞局部麻醉时1mL一次性注射；C组微波治疗联合α-干扰素局部皮损处注射，每次1．0×10^6U，每周3次，共9次；D组单纯微波治疗。A组与D组于微波治疗后给予3％硼酸水冷湿敷，外涂莫匹罗星（百多邦）软膏，B组与C组于治疗后不做创面处理。[结果]联合治疗组治愈率和复发率明显优于单纯微波组（P〈0．05），各联合治疗组间疗效的差异无统计学意义。创面愈合时间A组、D组明显短于B组、C组。l结论]微波联合其他方法治疗尖锐湿疣有明显的疗效；以3％硼酸水冷湿敷，外涂莫匹罗星（百多邦）软膏可明显缩短创面愈合时间。

简介：摘要：目的：分析临床护理在鼻窦置换方法治疗慢性鼻窦炎患儿中的应用效果。方法：本次研究选择我院2019年9月~2020年5月慢性鼻窦炎患儿200例为对象，所有患儿均采取鼻窦置换方法治疗，按护理方法将患者分为两组。结果：观察组护理干预效果显著优于对照组，数据比较存在统计学意义。，对照组总有效率为65.00%；观察组总有效率为90.00%，两组数据比较差异显著，具有统计学意义。结论：将系统性护理应用到采取鼻窦置换方法治疗的慢性鼻窦炎患儿中，可提升干预效果，提高患儿生活质量。

简介：目的探讨多媒体互动式教学法在中等职业护理专业《乳腺癌护理》教学中的应用效果。方法选取187名4年制中等职业护理专业在校生,按随机数字表法分为对照组和实验组,对照组应用常规多媒体教学,实验组采用多媒体互动式教学,对实验组、对照组及听课专家采用自行设计的问卷进行调查。结果两组学生随堂调查问卷评分经比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;5位专家认为多媒体互动式教学思路清晰、重点突出,5位专家认为能提高课堂教学效果。结论对中等职业护理专业学生采用多媒体互动式教学法能够激发学生学习兴趣,提高教学质量,应用空间较大。

简介：摘要：在当前阶段，职业道德已经成为现代人才必不可少的一个品质，相应职业道德教育也已经成为了高校教学当中非常重要的部分，在这样的情况下，高校就有必要研究一些职业道德教育的创新方法来更好地开展教学。因此，本文首先将会对新时代高校开展职业道德教育的意义进行分析，然后再分析其中存在的问题，最后再提出高校职业道德教育的创新方法，以期能够为这一方面的工作提供更多的依据。

简介：【摘 要】中职院校进行护理教学时，要根据学生的实际状况选择合适的基础教学方法，合理设置教学问题，帮助学生掌握更多护理知识，提升其学习护理知识的积极性。本文以问题为基础教学方法在中职护理教学中的应用进行分析，提升中职院校的教学水平。

简介：摘要

简介：目的观察两种方法治疗产后尿潴留的效果及总结护理方法。方法将2005年1月～2006年12月在本科室分娩后并发产后尿潴留患者100例，随机分为观察组和对照组各50例，对照组单纯给予双侧足三里穴位注射新斯的明0．5mg，观察组在对照组的治疗基础上，给予产后康复综合治疗仪按摩膀胱区及腰骶部，观察比较两组患者尿潴留改善情况。结果观察组治疗有效率为92．0％，对照组为62．0％，两组比较，X^2=21．28，P〈0．01，差异有统计学意义，观察组尿潴留改善情况优于对照组。结论产后康复综合治疗仪联合新斯的明穴位注射治疗产后尿潴留效果明显，能有效缩短产妇白解小便的时间，为尿潴留患者解除痛苦的同时降低了产后出血的发生率。

简介：摘要：目的 针对创伤性脾破裂患者，探讨应用不同手术方法的临床治疗效果。方法 本文研究选择的案例为到我院进行治疗的创伤性脾破裂患者，数量共64例，按照住院先后顺序将其分为对照组（n=32）和观察组（n=32）两组，对照组在临床治疗过程中使用常规的修复手术，观察组在治疗过程中则应用脾动脉栓塞术，然后对比两组患者术后并发症发生情况。结果 观察组肺部合并感染0例（0.00%）、胸腔积液1例（3.13%）、伤口感染0例（0.00%）、不完全肠梗阻0例（0.00%）、泌尿系感染1例（3.13%），经计算可知并发症发生率为6.25%；对照组肺部合并感染1例（3.13%）、胸腔积液2例（6.25%）、伤口感染2例（6.25%）、不完全肠梗阻3例（9.38%）、泌尿系感染2例（6.25%），经计算可知并发症发生率为31.25%，观察组术后并发症发生率更低，P

简介：摘要：目的： 实验将 针对腹膜透析临床护理教学应用以问题为基础的教学方法，进一步提升护理实习成绩，增强个人能力。 方法： 实验选取了 201 9 年 1 月～ 2019 年

简介：摘要：目的：研究普外科护理教学中实施以问题为导向的教学方法的价值。方法：2020年1月~2021年3月，纳入在我院普外科护理实习生54例，以抽扑克法均分为观察组、对照组。观察组实行以问题为导向的教学方法，对照组采用一般教学法，对比护生带教满意程度及考核成果。结果：观察组总体带教满意度为96.30%，相较于对照组（77.78%）更高，差异有可比性（P0.05）；带教后两组成绩均有提高，观察组整体考核成绩由于对照组，差异显著(P

简介：【摘要】：目的： 通过对手术室实习护生采取翻转课堂教学，研究手术室护理教学新方法的实施效果。方法：本次研究选取本院于2021年1月至2021年5月收入的手术室护生，分为两组，每组30人。对照组接受常规手术室护理教学，实验组在对照组基础上采用翻转课堂教学，分析学生的学习效果。结果：对比综合学习依从率：实验组综合依从28例（93.33%），对照组综合依从21例（70.00%），（p＜0.05）。实验组不依从2例（6.67%），对照组不依从9例（30.00%），（p＜0.05）；干预前两组学生的基础能力差异不大，干预后学生的独立学习能力、解决问题能力、理论能力、临床动手能力和职业道德均有提升，结果比对照组理想（p＜0.05）；对比两组学生的学习反馈，对照组学生在理论知识掌握和临床实践动手能力方面问题更多。结论：在手术室护理教学中采用翻转课堂教学，可创新教学模式，提升学生的理论和临床实践学习效果，建议推广。【关键词】：手术室护理教学；方法；研究

简介：【摘要】目的 分析护理教学管理中存在的问题及干预对策。方法 选取我院2020年1月-12月60例进入临床实习的护理专业学生。通过对护理教学管理中存在的问题进行分析并实施相应的对策，后评估干预前后学生对教学质量的满意度。结果 采取干预对策后学生对教学质量的满意度较高，P＜0.05。结论 通过对临床护理教学管理中存在的问题进行分析并采取相应的对策干预可使教学质量显著提升。

简介：目的探讨以问题为基础的学习方法（problem-basedlearning,PBL）在内科护理学课程教学中的应用与效果。方法将某大学护理专业30名本科生分成4组,每组由2名导师组织针对脑卒中护理的PBL教学;教学效果评价采用问卷调查法,包括导师对学生表现的评价,学生对PBL课程的评价,以及学生对导师表现的评价。结果导师对学生表现的评价总分显著提高（P=0.027）;学生认为PBL课程中＂主持人充分发挥了应有的作用＂＂有助于培养对文献的检索和利用能力＂＂有助于培养评判性思维＂＂有助于培养语言沟通能力＂,但没有＂足够的时间和精力去做好充分的准备＂;学生对导师的评价中,＂准备与态度＂＂交流与反馈＂的评分较高,＂过程控制＂的评分较低。结论PBL教学方法有助于提高学生的综合能力;导师需要进一步加强对PBL教学过程的控制能力。

简介：摘要 目的：分析不同方法治疗分泌性中耳炎患者临床的护理效果。方法：本研究我们从2019年3月至2020年7月于我院耳鼻喉科进行治疗的分泌性中耳炎患者患者中选择了114例，将入组的患者随机分为两组，其中57名常规组患者采用常规护理，观察组的57名患者则进行针对性护理干预，比较两组患者的护理满意度。结果：观察组中有25人表示非常满意，15人表示满意，13人一般满意，有4人对护理服务不满意，总的护理服务满意率为92.98%,高于常规组的82.47%。结论：在分泌性中耳炎患者的临床护理工作中，针对性护理干预相比于常规的护理方式，可以提高患者的治疗效果，促进患者康复，同时还可以提高患者对于临床护理的满意度，是一种更加科学有效的护理管理方式，因此值得在分泌性中耳炎患者的临床护理工作中推广使用。