简介：随着信息时代的发展,在医学检验教学中,传统的教学模式存在一定的不足,使得创新思维和问题意识能力的培养凸显的日趋重要。故此我们努力探索新的教育方法,利用现代技术教学手段,有机地将＂病例为引导＂、科研性学习方法,融于实验课、理论课、见习、实习等医学检验教学全过程中,从而能够提高教学效果,培养高质量的医学检验人才。

简介：摘要随着西方社区心理学的引入与和谐社区概念的提出，目前我国学术界对社区的研究开始逐渐升温，主要集中在社区的精髓———社区心理意识的研究之上，旨在为社区居民提供全方位、个性化和智能化的心理卫生服务。文章从社区心理意识的概念与内涵、社区心理意识形态与影响因素等多方面介绍研究成果和目前研究中存在的问题并提出未来研究方向。关键词社区心理意识；社区归属感；社区情感

简介：确立高校学生申诉制度是依法治校过程中不可忽略的课题。高校学生申诉制度的建立对于完善学生管理体制，促进学校管理制度的民主化、法制化，培养学生的主体意识，构建新时期和谐校园都具有极其重要的意义。

简介：摘要目的总结90例重型颅脑损伤并意识障碍患者的急救护理经验。方法回顾性分析本院2015年9月至2016年10月急诊科收治的90例重型颅脑损伤并意识障碍患者的临床资料，并总结了急救护理要点。结果术后实验组并发症发生人数为22人，正常组为31人；实验无组效死亡人数为14人，正常组为32人。结论重型颅脑损伤并意识障碍患者发病急，病情危重，迅速正确判断病情及实施快速有效的急救措施是抢救成功的关键，并且有效性的护理干预减少或控制了并发症的发生，提高了病人康复的成功率，降低了死亡率和致残率。

简介：我科近期采用静安注射液进行静脉麻醉下行气管插管及机械通气，取得了较满意效果，现将抢救与护理体会总结如下。

简介：摘要目的观察并分析护理管理在促进护士优质护理服务意识提高中的作用。方法选取我院68名护士为研究对象，采取随机抽签的方法将其分为两组，采取护理管理的为观察组，不施行护理管理的则为对照组。统计两组护患纠纷及患者满意度情况，并进行对比与评价。结果观察组的护患纠纷发生率（2.9%）显著低于对照组（14.7%），患者满意度（100.0%）则明显高于对照组（85.3%），数据差异较大，有统计学意义（P＜0.05）。结论通过对护士展开护理管理，可在减少护患纠纷的基础上，充分促进患者满意度及护士优质护理服务意识的提高，值得重视。

简介：摘要目的探讨纳洛酮联合醒脑静治疗脑血管疾病意识障碍的临床疗效及安全性。方法选择我院近3年收治的97例脑血管病意识障碍患者作为本文研究对象，随机将97例患者分为观察组和对照组，对照组给予常规治疗措施，观察组给予纳洛酮联合醒脑静治疗，比较两组GCS评分、临床疗效及不良反应发生率。结果观察组眨眼反应、语言反应及肢体运动评分均高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。观察组临床总有效率明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。两组不良反应发生率无显著差异（P>0.05）。结论纳洛酮联合醒脑静能有效改善患者意识障碍症状，提高临床治疗效果，在脑血管病意识障碍治疗中具有较高应用价值。

简介：摘要目的探讨针对脑出血并发意识障碍的病例加强舒适护理对神经功能恢复的影响。方法选择脑出血并发意识障碍的患者100例，均为我院脑血管病科2015年4月至2017年4月收治，随机分组，就应用常规方案护理（对照组，n＝50）与加强舒适护理干预（观察组，n＝50）对神经功能恢复所产生的影响展开对比。结果干预后，观察组神经功能缺损评分明显低于对照组，日常生活活动能力和运动能力评分均高于对照组，具统计学差异（P<0.05）。结论针对脑出血意识障碍病例加强舒适护理可促神经功能最大程度恢复，改善患者生活质量。

简介：根据目前我国高等教育存在的问题，当代大学生的特点及目前社会对人才的需求，提出我国高等教育，尤其是大学本科教育应该加强自我完善意识的培养，以有别于专科教育。

简介：摘要背景微意识状态是具有微小但非常明确的行为证据来证明能感知自我和环境的严重意识改变的一种状态，是处于昏迷和意识清醒之间的一种特殊的意识状态。目的本研究将研究微意识唤醒的方法对神经外科昏迷患者的意识状态及神经功能的影响。方法选取2015年3月至2016年8月月在秀山县人民医院神经外科出血后脑性昏迷患者114例为对照组，给予脑性昏迷常规护理。在同神经外科进行治疗的出血后脑性昏迷患者123例为干预组，在对照组的基础上增加音乐联合抚触刺激法进行护理。分别评价患者护理前及护理1、2、3个月时患者的格拉斯哥昏迷评分（GCS）、脑功能障碍评分（DRS）、脑电监测（EEG）、听觉脑干诱发电位监测（ABEP）和苏醒情况。结果护理干预前，两组患者的GCS、DＲS和EEG评分差异均无统计学意义（P均＞0.05）。护理干预1、2、3个月时，干预组患者的GCS、EEG评分均高于对照组，差异有统计学意义（P均＜0.05）；而DＲS评分明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。两组患者ABEP各个潜伏期评分差异均无统计学意义（P均＞0.05）；干预后干预组患者的各个潜伏期评分均明显低于对照组，差异有统计学意义（P均＜0.05）。干预组患者共苏醒108例，占87.80%，对照组苏醒51例，占44.74%，干预组总苏醒率与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。干预组在各时间段的苏醒率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；干预组患者苏醒时间为（54.3±6.7）d，明显短于对照组［（72.5±8.5）d，P＜0.05］。

简介：摘要目的分析并探讨纳洛酮与醒脑静的联合疗法在脑血管病意识障碍的临床治疗方面的应用价值。方法2016年1月~2018年1月，我院共收治200例脑血管病意识障碍患者，按照随机的方式将其列入观察组（100例）和对照组（100例）。护理人员按照常规对两组患者实施临床治疗，在此基础上，对观察组患者应用纳洛酮与醒脑静的联合疗法。对比分析两组患者的治疗有效率和不良反应的发生情况。结果观察组患者的治疗有效率要明显高于对照组患者，比较差异有显著性的统计学的意义（P<0.05）；两组不良反应的发生情况相比无明显差异（P>0.05）。结论在脑血管病意识障碍的临床治疗中，纳洛酮与醒脑静的联合疗法的应用价值确切，有助于提高治疗有效率，同时安全性强。

简介：摘要目的探究社区护理对高血压病患者自我保健意识及血压的影响。方法收取本次研究高血压病患者100例，时间为2011年1月18日至2017年12月26日，后对收取对象进行随机分组，即观察组—实施社区护理；对照组——采用常规护理，对2组自我保健意识及血压水平进行观察和分析。结果观察组高血压病患者自我保健意识（运动96.00%、不吸烟98.00%、体重控制100.0%、血压控制96.00%）显著优于对照组各项指标，P值＜0.05。观察组高血压病患者收缩压（128.32±1.02）mmHg、舒张压（81.26±1.33）mmHg均低于对照组收缩压（138.96±1.66）mmHg、舒张压（94.59±1.66）mmHg，2组间相比较，P＜0.05。结论社区护理对高血压病患者自我保健意识及血压均具有重要影响，值得研究。

简介：培养本科生初步的科研意识是对本科生的基本要求，改进实验课程的设置有利于培养学生的科研意识，提供实验动手能力，培养学生创新精神。该文通过细胞生物学综合实验教学实践，以单克隆抗体实验为中心改进以往的实验设置和考试制度，由单纯的动手操作到培养学生科研意识做了初步的探讨。通过学生的实验设计、实验实施和实验结果评价来培养学生的科研意识，培养学生解决问题的能力，培养高素质有创新精神的适应社会需求的人才。

简介：针对中等卫校检验专业微生物检验教材中，肠杆菌科课程的难点问题，采和编写歌诀、设计图表、提出问题、归纳总结、联系对比的课堂教学法，激发学生学习兴趣、便于掌握各种细菌的生物学特性。

简介：摘要目的观察风险意识下预见性护理用于急性心肌梗死（AMI）保护性临时起搏对并发症风险的影响。方法纳入2015年11月至2017年11月收治的88例AMI保护性临时起搏患者，随机分为两组，各48例，对照组于予以常规护理，观察组实施风险意识下预见性护理干预。对比两组围术期并发症发生情况，于干预前后评估生活质量。结果观察组恶性心律失常、低血压发生率显著低于对照组（P＜0.05）。观察组干预后体力状况、病情、医疗状况、一般生活、社会心理状况、工作状况评分及总分均显著高于对照组（P＜0.05）。结论对预防性应用保护性临时起搏AMI患者实施风险意识下预见性护理干预，能有效降低围术期并发症发生率，提高患者生活质量。

简介：目的：分析教师教学中的语言控制，探讨课堂教学中教师只有借助恰如其分的语言，才能获得最佳的效果。方法：教师授课语言要注意控制语注速度、注意加大力度、要重视精度、灵活多变。结果：经过近5年的教学实践，学生学习效果较以前有明显提高。结论：合理教师授课中的语言控制是学生获得知识、提高教学效果的最要途化。

简介：课堂教学是培养学生创新精神，实施素质教育的主要渠道。教师应树立正确的教育观，破除传统教育观的心理定势，变数为导；学生变不为思；留给学生自主学习的时间，建立和谐的师生关系，把培养学生的创新精神落到实处。

简介：作者根据个人利用Powerpoint制作医学微生物学课堂演示多媒体的经验，简单地介绍了制作课堂演示型多媒体课件的方法和步骤以及制作过程中要注意的事项。同时也对如何将多媒体课件应用于教学作论述。

简介：针对免疫学课程深奥、抽象的特点，从知识框架、语言艺术、课堂设计等方面驾驭课堂教学，增强课堂教学的趣味性、直观性，激发学生的学习积极性，提高课堂教学质量。

简介：摘要“翻转课堂”借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新安排，实现康复医学的个性化教学，有助于学生自我学习能力的培养，产生了良好的教学效果。