简介：摘要心电图教学由于其理论知识非常抽象，教学内容多且复杂，一直是健康评估教学中的难点。按传统的授课模式容易出现学生不感兴趣、无法理解，知识点死记硬背，考完就忘的现象。本作者通过心电图系列微课设计与制作，引入动画，图解，并以形象生动的比喻加深学生的理解，引导学生反复操练，以探索提高心电图教学效果的方法。

简介：摘要目的探究微创不翻瓣技术在口腔种植术中的应用。方法选取本院2014年3月-2016年9月间收治的60例口腔患者进行研究，分为实验组与对照组，实验组32例采用微创不翻瓣技术进行口腔种植，对照组采用常规翻瓣技术，对比两组手术时间及预后情况、种植成功率与患者满意度。结果实验组患者手术时间、术后肿痛、术后抗生素、术后激素应用时间均较对照组短，差异具有统计学意义（P＜0.05）；实验组种植成功率为93.8%，对照组为92.6%，差异无统计学意义（P＞0.05）；实验组患者满意率为96.9%，对照组为71.4%，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论微创不翻瓣技术在口腔种植术中应用有显著疗效，手术时间短、种植成功率及患者满意度高，值得采用。

简介：摘要呼吸内科教学难度大，利用多元化、引导性的教学手段，针对学生学习习惯，利用目前便捷的网络系统，以服务形式多样的微信公众平台为媒介，以短小精悍、知识点突出的微课推送给学生进行主动自学，构建适合本校的翻转课堂带教模式，对平时表现和实习成绩进行评价，座谈形式补充量化数据。结果发现大多数学生和带教老师积极性增高，学生能更自主地规划碎片时间进行学习，学习效果好，且积累了一定量的微课资源和翻转课堂教学经验。

简介：摘要在现代社会科技不断发展的条件下，我国教育事业也得到了进一步发展，为了满足越来越高的现代化教学需求，微课的实际应用范围正在逐渐扩大，在教学中获得了比较好的教学效果，是我国教育事业的一个重大突破，特别是在常用护理技术教学中受到了人们的推崇。本文主要对微课在常用护理技术教学中的具体应用进行分析探讨，提出笔者的思考和建议，仅供参考。

简介：摘要“微课”是指按照现今社会需要的新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师或者教授在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。微课有利于培养学生们的学习兴趣，又能提高护理专业的教学质量和学习效率。因此，笔者将通过自身工作经验总结，具体分析微课在护理专业课程中的应用。

简介：摘要微课与人体解剖学教学结合可以大大提高教学效果，二者的结合运用也大有探究之处，本文着重探讨微课在人体解剖学教学中的运用。

简介：摘要目的探讨微创术不翻瓣技术在口腔种植术中的临床价值分析。方法选择自2016年1月至2017年12月收治的100例口腔种植术患者为对象，随机分为2组，每组50例。对照组行微创术翻瓣技术，研究组行微创术不翻瓣技术。比较分析两组手术指标及种植成功情况。结果与对照组患者比较，研究组患者的手术时间（23.50±3.35min）更短，术后肿痛时间（21.35±5.75h）、术后抗生素使用时间（36.70±9.65h）、术后激素使用时间（25.55±9.45h）更短，P＜0.05；研究组种植成功率（98.00%）更高，P＜0.05。结论在口腔种植术中应用微创术不翻瓣技术的临床价值确切。

简介：摘要目的对口腔种植术中微创术不翻瓣技术的应用效果进行探讨。方法选择我院2017年6月至2018年5月收治的接受口腔种植术患者100例，依据随机数字表法分为实验组和常规组，每组各50例。常规组口腔种植中应用常规翻瓣技术，实验组口腔种植中应用不翻瓣技术，统计并对比两组治疗效果。结果实验组50例患者中48例口腔种植成功，口腔种植成功率96.0%；常规组50例患者中47例口腔种植成功，口腔种植成功率94.0%。实验组口腔种植成功率显著高于常规组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。实验组术后肿痛时间、手术时间、抗生素使用时间均显著低于常规组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论在口腔种植术中应用微创术不翻瓣技术效果显著，可减少术后肿痛和有效缩短手术时间，降低术后应用抗生素，具有较高推广价值。

简介：摘要“微课”是与“翻转课堂”等概念随着现代信息技术与网络技术普及、发展而应运而生的教学理念与新型教学方式。“微课”因为具有的在激发学生学习兴趣与提高课堂效率等方面的优势，而在教学上得到了越来越多的应用，尤其是在生物化学等具有教学内容广泛、知识点零散、概念抽象复杂等特点的工作开展有较大压力的学科上，更是受到广泛的关注。本文将对微课的概念等基本理论进行介绍，并分析微课在护理专业生物化学教学中可以进行的应用及需要注意的问题。

简介：摘要目的探讨微课在儿科护理学成人教学中的应用方法及效果。方法选取三年制成人夜大学护理专升本学员，试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式；对照组采用传统教学方式。比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩。采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价，并比较两组学生对同一教师授课综合评价的优秀率。结果试验组期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P<0.05)，试验组学生对微课教学效果的满意度较高，对教师授课评价的优良率高于对照组(P<0.05)。结论以视频为核心的微课教学平台的搭建，是儿科护理学成人教学的一个良好的辅助教学方法，可以有效提高教学效果。

简介：摘要目的探讨微课教育开展于胰岛素注射教学中的应用价值。方法选取近年来在我院内分泌科实习的18名护生及规陪学院20名作为研究对象，按照随机数字表法分为观察组（10名规陪学员、9名实习生）与参考组（10名规陪学员、9名实习生），两组均接受常规胰岛素注射指导，观察组则同时开展微课教育，分别抽取100名患者对两组胰岛素注射操作进行评价，比较两组培训效果。结果观察组胰岛素注射理论及实践评分显著高于参考组（P＜0.05）；观察组对教学满意度评分显著高于参考组（P＜0.05）；观察组患者对胰岛素注射满意度评分显著高于参考组（P＜0.05）；两组均未见不良事件。结论在胰岛素注射教学中开展微课教育能够提高护生实践操作能力，更好的服务于患者。

简介：摘要微课、翻转课堂是近年来教育领域出现的新型教育模式，为医学教学改革提供一个崭新的思路，尤其是在涉及知识面广的解剖学课程教学中灵活应用，可有效激发学生学习兴趣和潜能，丰富解剖学课程的教学方法和教学形式，实现传统教学与信息化教学的有机融合，提升解剖学课程的教学效率和质量。

简介：摘要目的探索基础护理学实践教学模式的设计，进行基于微课管理平台环境下的翻转课堂教学模式的效果评价。将此方法应用于2015级大专护理的教学中。

简介：摘要医学免疫学是基础医学的一门核心课程，本文阐述了慕课以及微信平台的优势和特色，以及他们应用于课堂教学的可行性，以期有效激发学生的学习热情，提供学生自主学习能力，提高教学效果。

简介：摘要随着微时代的到来,微课在医学院校的教学应用越来越多。微课以短小精简、网络流媒体化的优势,给学生的混合学习提供方便快捷的学习资源。生理学教学，是一项事关生物体生命活动现象和组成部分的科学，在人类的教学中具有重要的意义。在当前教学改革如火如荼的情况下，微课也逐渐的被引用到高等生理学教学过程中，受到人们的关注和支持。本文对微课在高等生理学教学中的运用做了进一步的研究和探讨，希望以此促进生理学教学的发展。

简介：摘要微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，是课堂教学的有效补充形式。本教研室尝试将微课应用于《实验诊断学》的实验教学，并进行效果评价和反思，旨在为该课程的实验课教学提供更丰富的学习资源，调动学生学习的主观能动性，提高实验课的教学效果和质量，为微课应用于该课程的理论及实验教学提供理论依据和实践经验。

简介：摘要目的总结我院种植中心应用DIO.“IFI”(软组织水平)种植系统的临床效果，探讨该种植系统和直接穿龈不翻瓣技术的可靠性。方法对40例牙齿缺失患者使用DIO.“IFI”种植系统，植入该种植体84颗。3～6个月后直接完成种植修复，采用种植体成功标准进行2年的临床评价。结果84颗种植体全部成功，无一例失败。结论DIO.“IFI”种植系统，直接穿龈不翻瓣技术创伤小，手术时间短，操作简单，安全可靠，修复避免2次切口，患者易于接受，效果好。

简介：摘要目的分析在口腔种植术中应用微创不翻瓣技术的临床效果。方法对照组患者在口腔种植术中采取常规的翻瓣技术治疗，观察组患者则在口腔种植术中采取微创不翻瓣技术治疗。结果观察组患者的手术用时、手术后肿痛的持续时间和抗生素的使用时间均较对照组短，差异显著（P＜0.05）；两组患者术后即刻骨吸收参数对比并无显著差异（P＞0.05）；术后三个月观察组患者的骨吸收较对照组少，差异显著（P＜0.05）。结论在口腔种植术中采取微创不翻瓣技术有助于避免发生骨吸收，同时可缩短手术用时并缓解患者疼痛感。

简介：摘要随着教育技术向着信息化和数字化发展，微课已悄然进入到我们的教学系统中。微课可通过以短视频记录的为主方式来展示和表述课堂教学中的某一知识点、重点或难点；五官科护理学是阐述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科护理规律的学科，是临床护理学的一个重要组成部分。五官科护理学是一门解剖生理内容较多、位置深在隐蔽、结构精细、功能特殊、病种多、护理操作技术要求较高学科，在教学资源匮乏的情况之下，使学生学习时不易形成直观认识，难以达到理想的教学效果。本文系作者在五官科护理学教学中应用微课教学体会到微课能将相关知识用图片、声音、动画、视频等手段引入到五官科护理学教学中，使那些不易表述和理解的知识点、重点、难点得以生动直观地表现出来，对学生系统掌握学科知识，以及对教师的专业发展有着重要的现实意义。

简介：摘要随着信息技术的迅速发展，基于微课的翻转课堂教学模式是以微课资源为基础，实现了课前自学和课堂强化的混合学习，是以学生为主体，实现个性化教学的重要方式。在护理教学中，基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习成绩，提升了学生的自学能力。