简介:【摘要】目的:研究思维导图在 ICU 临床护理教学中的应用效果。 方法: 抽取本院 2019 年 1 月 ~2019 年 12 月本院 40 名 ICU 护士为此次研究对象,根据不同教学方法,分为对照组( n=20 名)和研究组( n=20 名)两组。对照组护士采取传统护理教学,研究组护士则采取思维导图教学。对两组教学效果进行比较。 结果 :研究组护士案例分析、专科理论和基础理论考核成绩均比对照组高,且教学满意度也明显高于高于对照组,组间数据差异较大,具有统计学意义( p < 0.05 )。 结论:在 ICU 临床护理教学中给予思维导图教学,可有效激发护生积极性,扩展思维能力,提高教学成绩。
简介:【摘要】目的:探究在心脏康复护理教学中,应用思维导图对学生护理思维能力提升产生的影响。方法:纳入2020年10月——2022年10月以来,在我院心内科实习的护生74例为本课题研究样本。并以教学模式的不同将其均等分成两组。其中一组在心脏康复护理教学中,选用常规教学模式,为参照组(37例),另外一组在此基础上加用思维导图展开教学,为研究组(37例)。记录两种模式的教学效果,并对其在学生护理思维能力提升中产生的影响展开分析。结果:两组相比,研究组护生的护理思维能力优良率(97.30%)明显优于参照组护生(81.08%),(p<0.05)。结论:在心脏康复护理教学中,应用思维导图可对教学质量及学生护理思维能力的提升产生积极影响,具有较高的临床推广优势。
简介:摘要:目的研究针对肛肠科住院的患者给予思维导图健康教育模式干预的可行性。方法 选取 2019年 10月 -2019年 12月于我院肛肠科接受健康教育的住院患者 30例,通过完全双盲法将其分为参照组( n=15)及研究组( n=15)。参照组患者采用常规健康教育模式;研究组在其基础上增设思维导图健康教育模式。对比参照、研究两组患者的治疗知识掌握度及治疗方案依从度评分。结果 护理后,研究组患者的治疗知识掌握度、治疗方案依从度评分均优于参照组,数据差异显著,均具统计学价值( P< 0.05)。结论 在常规健康教育的基础上增加思维导图模式,可以提升患者的治疗配合度,从而配合缩短患者的治疗时间,辅助患者的治效果达成,推荐使用。
简介:摘要:探讨思维导图在儿科病房应用于护理安全健康教育的效果评价。 2018年 1月~ 2019年 12月首次住院患儿分别随机抽取 80例作为对照组和观察组作为研究对象。 观察组应用思维导图对患儿家属进行安全健康教育,比对图表讲解并演示;对照组按照常规的入院宣教,采用口头宣教形式对家属讲解。分别对两组患儿家属对安全教育效果进行观察。结果表明,两组患儿安全教育效果、指标均显示具有明显差异。在儿科病房进行安全教育时运用思维导图,有助于家属理解并掌握安全教育内容,便于护患有效沟通,降低护理安全风险,提高护理质量。
简介:【摘要】目的:分析重症脑血管病临床教学中TNS联合思维导图的效果研究。方法:选择2024年1月至2024年10月间我院神经内科实习生20例作为本次研究的对象,随机分为对照组(10例,常规教学)与观察组(10例,TNS联合思维导图),比较两组教学效果。结果:两组实习生教学效果比较,观察组在疾病诊断、临床思维、患者沟通、教学满意度评分为91.80±1.10、90.54±3.22、91.43±1.43、90.40±2.43,优于对照组83.50±1.70、82.40±3.43、83.65±1.65、80.20±2.67。结论:TNS联合思维导图能够显著提高重症脑血管病临床教学中的实习生综合能力,提高临床教学的满意度,具有较好的应用价值,值得在神经内科临床教学中进一步推广应用。
简介:摘要目的探讨思维导图护理对良性前列腺增生患者尿失禁情况与生活质量的影响。方法选择2015年6月-2016年6月期间在商丘市第一人民医院泌尿外科治疗的60例良性前列腺增生患者作为对照组,选择2016年7月-2017年7月期间在商丘市第一人民医院泌尿外科治疗的60例良性前列增生患者作为观察组,对照组实施常规护理,观察组以思维导图实施护理,比较两组尿失禁相关情况与生活质量。结果观察组尿失禁发生率与漏尿频率均较对照组低,且GQOLI274评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论良性前列腺增生患者以思维导图实施全方位、系统化护理干预,可降低尿失禁并发症的发生率,减少尿失禁量与频数,提高治疗效果,改善生活质量。
简介:【摘要】通过评价思维导图在药学专业生物化学教学中的应用效果,可以客观地评估思维导图对学生知识理解、记忆、整合能力以及学习兴趣的影响,进而发现其在教学中的优势和不足之处。评价研究可为教师提供指导,帮助他们更好地设计和应用思维导图,探讨如何将思维导图与传统教学方法有机结合,提高教学效果,促进学生全面发展。本文从思维导图设计与内容要求、学生反馈与理解程度、教学效果评估、学习动机与学习策略、教学改进与优化几个层面展开论述,旨在指导相关工作的实施。