简介：随着全球一体化的不断深入发展,英语教学在高职院校中的地位越来越重要,但是目前高职院校的英语教学存在着教学模式落后、教学方式单一、教学基础设施落后、教师素质低等问题,为了促进英语教学的发展,必须从以下几个方面着手:提倡以学生为中心的教学模式,充分利用现代教育技术,加强与国外相关院校的交流和合作。

简介：文章略谈了当前高职院校学生的英语学习现状和高职公共英语教学所面临的问题,分析了学生厌学英语的原因,最后从教师角度分析对策,在高职公共英语教学中注重培养学生的学习兴趣,总结了适应职业技术教育英语教学的有效方法。

简介：根据有关理论,借鉴他人经验,湖州职业技术学院对英语自主学习中心建设进行了多年实践,本文从规划、建设、评估、完善等方面对建设实践作了详细介绍。问卷、访谈及跟踪调查显示,学生的总体语言技能有进步,特别是听说能力有大的进步,他们的自主学习能力得到了较大的改善,本文还指出一些应关注的问题。

简介：改写、改编文学艺术经典作品，或戏拟，或仿作，或重写，有悠久的历史。公元1世纪，古罗马作家佩特罗尼乌斯（Petronius）改写荷马史诗《奥·德赛》（Odyssey），遂有《萨蒂里孔》（Satyricon）问世。改写版中的奥德赛从原著中的英雄变成了一个四处流浪的流氓无赖和同性恋者，颠覆了原著的主题思想和主人公形象。曹植以《洛神赋》改写了历史传说中宓妃的形象。在《离骚》和《天问》中，屈原说宓妃“信美无礼”。她与河伯的暖昧关系使她成为旧伦理道德的谴责对象。曹植对这位洛水之神深表同情，为她“翻案”，

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简介：人们常说美国是一个车轮子上的国家(acountryOnthewheel)，也就是说，美国的各个领域、各个方面都不停地发生着变化，有的变好，有的变坏，新的东西层出不穷，旧的东西惨遭淘汰，但总有一些东西是一成不变的，这是事物发展的规律。美国人的语言也在时时经受着时间的磨练，被迫经常“变脸”，

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简介：研究教育心理学理论，有助于高职院校外语教师更深刻地了解学生的心理特点和学习过程，从而更好地发挥教学中的主导作用，提高学生主体的学习效率。本文结合外语教学的过程，概要地阐述了教育心理学的几个基本观点及其对改进高职院校外语教学的启示，并介绍了作者在将教育心理学理论应用于英语教学过程中所做的有益的尝试。

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简介：该文以南京交通职业技术学院127名非英语专业学生为调查对象,以实证调查材料和个别访谈为佐证,探究专科高职院校中经过一年公共英语学习后学生跨文化交际能力的基本现状和目前存在的主要问题,并基于调查结果,提出相应的改进方法与策略。

简介：Passage1Botany,thestudyofplants,occupiesapeculiarpositioninthehistoryofhumanknowledge.Formanythousandsofyearsitwastheonefieldofawarenessaboutwhichhumanshadanything

简介：本文从误读分析的角度研究了一位英语学习者的诵读过程,旨在探讨误读特征、文本类型对误读的影响以及引发误读产生的因素。研究数据包括问卷反馈、文本诵读、刺激回忆和书面摘要。结果表明,研究对象在意义创建过程中使用了音形、句法和语义等语言线索以及抽样、预测和修正等认知策略。具有句法可接受性的误读和音形相似度较高的误读出现频率高于具有语义可接受性的误读。此外,说明文的误读频率高于记叙文,表明文本类型对误读产生的影响作用。研究还发现语言和认知因素是引发误读产生的主要因素。本文认为,误读观照下的动态阅读过程能有效揭示学习者在文本加工中的优势与不足,对英语阅读教学具有启示意义。

简介：从莎剧内涵的深刻性、复杂性、生动性、丰富性、抒情性与哲理性探讨了莎剧的审美特征。

简介：中小学生阅读英语经典有利于综合运用英语能力的发展和全面素质的提高,是实施英语课程标准的有效举措之一,符合中国学生学习英语的特点。本文探讨了阅读经典的作用、选择经典的依据和有效开展经典阅读的途径和方法。

简介：美国学者FrederickJ.Newmeyer曾经指出,在现代语言研究的历史中,是20世纪20年代成立的布拉格语言学派开启了语言功能主义研究的先河.本文追溯布拉格学派的历史轨迹,对于国内介绍布拉格学派成就的零散局面进行一番梳理,通过调查研究展示其被学术界遗忘的成就,澄清一些对于布拉格学派的历史"误读",剖析布拉格学派20世纪70年代中期开始失语之原因,用新历史主义之观点重新解读布拉格学派,探讨重温布拉格学派的现实意义.

简介：该文以英语专业81名学生为调查对象,采用问卷、观察、记录卡、访谈等方法,结合商务英语听说课的性质以及学生的特征构建多元化评价体系,探究多元化评价方式在高职院校英语课程考核中的运用情况。结果表明:1)多元化评价方式能够调动英语专业学生的学习兴趣,增加英语学习的信心,体现了学生的主体性和提高了学生的课堂参与度,同时还培养了学生的合作意识;2)多元化评价方式督促教师使用多元化的教学方法,其中任务型教学法,情景教学法和交际法使用最多;3)82.3%的学生能够适应多元化评价方式,认为该评价方式有利于培养学生的自主学习和英语应用能力,而17.7%的学生认为多元化评价太繁琐,更倾向传统的考核方式。外向的学生喜欢多元化评价方式,内向的学生则不太喜欢。