简介：
简介：国内学者对极性程度副词“极”的语法化研究主要集中在动因层面，鲜有涉及具体的语法化过程。语法化研究专家Traugott曾提出关于语法化方向的假设，本文以此假设为研究切入点，结合汉语语料库，从历时视角系统研究“极”的语法化过程和演变机制，发现“极”的语法化过程经历了概念功能、人际功能和语篇功能三个阶段，但是其语法化等级有悖于Traugott的理论假设，并且主观化贯穿于整个“极”的语法化历程，泛化、隐喻、重新分析和类推只是其演变过程某个特定阶段占主导地位的机制。
简介：追求小学英语阅读教学的有效性,是提高小学英语课堂教学效率的关键。本文从关注阅读教学的读前、读中、读后三个阶段入手,探讨小学英语阅读教学的策略,旨在提高阅读教学的课堂实效。
调动积极性，让学生成为学习的主体
浅谈英语主动性和积极性的调动
如何调动英语课堂教学的积极性
浅谈如何提高学生学习英语的积极性
优化教法，激发学生积极性
提高英语课堂效果要积极开发非智力因素
英语教学中如何调动学生的学习兴趣
浅议课堂教学中如何调动学生主观能动
积极推进“导学稿”教学模式，进一步提高教育教学质量
基于语料库的极性程度副词“极＂语法化新探
营造积极的课堂气氛
如何提高小学生英语学习兴趣
优化小学英语教学提高课堂教学实效
浅谈如何提高小学英语教学质量
新课标下学生积极情感的培养
发挥情感积极功能，促进英语有效学习
用活动激发学生的积极学习情感
培养学生积极情感，促进英语有效学习
浅析提高小学英语阅读教学实效的策略
如何提高小学生的英语听力水平
