简介：

简介：二、分清词义的轻重有些同义词虽然指的是同一事物，但是在表现该事物的某种特征或程度等方面存在着轻重的差别，因此在使用这类同义词的时候，不能随意替代，该轻的要轻，该重的要重，从而使语言表达肪切而有分寸。

简介：幼儿从学前教育迈向小学教育,是其从过往'游戏主体'转变为'学业主体'的关键衔接阶段。现如今我国众多地区在幼小教育的衔接阶段都出现了诸多问题,也导致学前教育与小学教育之间的衔接过于割裂。基于此,文章将从多个方面去探讨学前教育与小学教育在衔接方面出现的问题,并针对性地提出解决方法,谨供参考。

简介：基于纵向追踪获得的自然习得语料,本文考察了普通话儿童输出的动词重叠形式及其外部输入的情况,揭示了儿童早期习得动词重叠形式的发展进程与习得机制。研究发现,儿童早期动词习得是基于规则的;同时,外部输入能为早期动词习得提供动词重叠方式等句法特征。

简介：通过对个案的现场考察、摄录观察等系列定性研究方法，对16名非汉字圈学生提取与书写心理词汇的过程进行了详细的描述，发现初级水平的非汉字圈学生心理词汇的构建以名词为主；取词过程中高频字与低频字的笔画效应明显，十画以上、全包／半包围的字出现频率低、反应时长且出错率高。由此我们对教学提出一些相关建议：对外汉语教师应根据学生的心理词汇特点有目的地进行网络式扩散性教学；教学中不要过于偏重特别难学难用的副词、介词。

简介：文章是谁写的，谁就是文章写作的思维主体，谁就要考虑文章写什么，怎样写等一系列问题。这在一般文章写作是显而易见的，但公文的撰写者不是公文的思维主体，公文写作的思维主体是代表公文意志的集体和公文撰写者个体相结合的复合思维主体。这个复合思维主体的思维活动，受控于公文所代表的机关或单位领导的意图和指挥意志，公文撰写者个体的思维受到公文所代表的机关或单位的集体意志控制。公文撰写者是公文写作主体的分子，公文撰写者个体思维活动在公文写作过程虽然被控制，但并没消亡而仍然活跃着，同时公文撰写者又是公文成品的直接“生产“或“加工”者。因而公文写作的复合思维主体在公文写作过程的思维活动存在着受控和能动的矛盾冲突。正确理解并认识它对保证生产和制作出高品质的公文，有相当大的作用。

简介：近年来，随着汉语教学的不断深入和成熟化，人们逐渐意识到国别化（country—specific）或语别化（language—specific）教学的重要性。目前，韩国已成为名副其实的汉语教学大国，截至2009年2月，在只有4900万人口的韩国，已有30多万较固定的长期汉语学习者以及100万左右不固定的短期汉语学习者。在中国大陆，来华学汉语或学专业的韩国留学生也占所有在华留学生的大多数。从某种意义上讲，目前的汉语教学在很大程度上是对韩汉语教学。

简介：文章认为，“着”由动词“附著”义而虚化为动词“放在、放到”义；由动词“放在”义而虚化为存在动词“在”义，由动词“放到”义而虚化为结果动词“到”义；由“在”义存在动词而虚化为持续态助词，由“到”义结果动词而虚化为实现、完成态助词。“着”是在位于“主＋动＋着”、“主＋动＋着＋宾”两种语法结构中谓语之后补语位置上，从中古前期至中古晚期完成语法化过程的。

简介：列宁说:“非本质的东西,假象的东西,表面的东西常常消失,不象‘本质’那样‘扎实’,那样‘稳固’。例如:河水的流动就是泡沫在上面,深流在下面。然而就连泡沫也是本质的表现!”(《列宁全集》第38卷第134页)列宁的这段话辩证地指出了“深流”与“泡沫”的关

简介：本文在写作研究现有成果的基础上，着重从写作心理学和语言学的视角，探究对外汉语写作教学的特殊性质，从而阐明作者关于写作教学在对外汉语教学的总体设计中科学定位与方法的认识。

简介：以前人的论述为基础，文章对旁指代词“它”产生的过程进行了调查、分析、说明和论证，认为，旁指代词，“它”由名词“它”演变而至。演变上起远古，下迄周代前期，大致经历了四个阶段：即，名词“它”表示原始性问询内容阶段、表示原始性问候内容阶段、表示旁指性对象阶段、演变至旁指代词阶段。

简介：文章从历时的角度对介词“对”三个义项的演变过程进行了考察，指出介词“对”产生于“表对答”的动词“对”，引进“对待对象”的用法来源于引进“动作对象”的用法。文章还考察了介词“对于”和“对……来说”，认为“对于”的产生在清末，是因介词“于”“强化”而产生的，在当代汉语中已明显淡化，而“对……来说”产生最晚，因其特殊的表达功能将继续存在。

简介：最近,由著名计算语言学家冯志伟教授编写、中国科学技术大学出版社出版的《自然语言计算机形式分析的理论与方法》正式出版。全书110多万字,856页（16开,精装）。此书是自然语言计算机形式分析的集大成之作,受国家出版基金资助,系＂十三五＂国家重点图书出版规划项目,当代科学技术基础理论和前沿问题研究丛书之一。

简介：1.1连语,或作謰语,亦作联语,即连缕不绝之语。朱星先生说:“连语意即二字相连,不可分释。”今人多谓连语即联绵字,或作连绵字。联绵者,亦言绵绵不可分也。魏建功先生《古音系研究》始改称连绵词,“以明其都具有文法上的独立成意的词类作用。”考诸历史。前人所谓“连语”、“联绵字”,其实无别。如宋·张有《复古编·联绵字》、元·曹本《续复古编·联绵》及明·方以智《通雅·謰语》、清·王念孙《读书杂志·连语》等篇,其所胪列,往往重复。

简介：连词“与其”本是一个跨层结构，后来才被重新分析为一个连词。“与其”的词汇化可分为两个过程，即“与＋（其＋VP）”结构由“动宾结构”发展为“介宾结构”的过程和连词“与其”从介宾结构“与＋（其＋VP）”中产生的过程。“与”的虚化、“其”指代功能的弱化是“与其”词汇化的主要动因，而韵律构词的规则是“与其”词汇化的直接动因。

简介：写作是人类的一种特殊的、有目的的文化实践活动，是为满足人类社会交际的需要而产生的，也是一种以一定的文字组合形式使反映主客观世界的创造性思维得到具体显现与传播的手段。

简介：在后方法时代这个大教育背景下,探讨了汉语语法教学的方法问题。通过观察汉语教学的课堂,列举分析了8种不同语法教学方法的特点及其适宜性,之后从语法的解释力、使用限制、组配和谐度、互动性和个性融入5个方面提出了选择教学方法的策略,最后强调要重视理解性的语法教学和互动协商等任务式语法教学方法的运用。

简介：在历史课堂的教学实践中,常常遇到学生不能准确区分'历史作用'和'历史意义'的问题。历史简答题要求学生简答某历史事件的'历史意义'或'历史作用,'意在要求学生能准确把握'历史意义'和'历史作用'的具体内涵,而面对这样的问题,学生往往无从下笔或'满贯式'的作答。本文意在分析二者间的异同,以完善教学中的知识漏洞,从而弥补学生知识性误差以提升学生作答完整性。

简介：文章通过个案的口头历时语料对两类情态的纵向阶段性习得过程进行了考察，并结合学习者内部因素、外部因素和普遍认知因素对情态偏误进行了偏误分析，体现了5种偏误类型（误代、误加、遗漏、错序、杂糅）在纵向上的数量变化，展示了学习者在情态结构和情态表义方面的历时动态发展。

简介：写作学研究的重心从所谓“文本”转向“人本”之后，写作过程、写作行为、写作活动等成为出现频率很高的几个“关键词”。由于个人的理解和语言习惯的不同，人们对这几个概念的理解和运用往往不尽一致，甚至显得比较随意。下面谈谈我对这几个概念的理解。