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  • 简介:创伤后应激障碍会影响儿童和青少年生活学习及身心健康。以学校为基础创伤后应激障碍干预是根据儿童和青少年身心发展特点,在学校环境中对儿童和青少年进行干预。当前已有众多实证研究证明该干预模式能够有效减少儿童和青少年创伤后应激障碍症状,增加其适应性行为。本研究对以学校为基础儿童和青少年创伤后应激障碍干预研究进行综述,梳理该干预模式干预对象、干预方法、干预者以及干预效果,分析该干预方法优势不足,以期为国内相关研究和实践提供借鉴。

  • 标签: 学校为基础 创伤后应激障碍 干预 综述
  • 简介:学龄前阶段是人生最重要启蒙时期,是为后继学习和终身发展奠定坚实基础重要阶段。许多研究都证实:从婴儿期到5岁,人大脑细胞发育不仅形成大部分连接,而且将影响一生发展。因此,接受科学学前教育,对于儿童形成强健体魄,养成健康生活习惯,培养良好思想品德,激发学习兴趣、创新意识和合作能力具有不可替代作用,对人健康、学习和社会行为等方面能产生终身可持续影响。

  • 标签: 残障儿童 幸福生活 早期教育 激发学习兴趣 终身发展 大脑细胞
  • 简介:在北京市宣武区区委、区政府有关部门支持下,宣武区培智中心学校克服了各种困难,于1996年筹建了专门针对智障学生职业教育部(简称职教部),其主要招生对象是16岁以上大龄智障学生。“十五”期间,学校以职教部为主要基地,在“九五”实践基础上,继续开展了“弱智学生职业教育模式”研究,在积累经验和初步形成职教模式基础上,进一步探索智障学生职业教育规律和具有中国特色智障学生职业教育模式。

  • 标签: 职业教育模式 智障学生 活模块 多层次 北京市宣武区 能力
  • 简介:(一)作为家长或教师,您大概教过孩子数数计数吧,可是你是否注意到,孩子在数数计数活动中有过什么发现?你是否了解这种数学启蒙教育所蕴含重大意义?荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔说:"对孩子们来说,计数不久便成了一种理论需要,儿童计数活动远远超出了他们实际需要。"

  • 标签: 弗赖登塔尔 计数 国际数学教育委员会 启蒙教育 重大意义 实际需要
  • 简介:特殊教育学校正面临着教育对象及其教育需要多样化,特殊教育学校资源结构单一,特殊教育学校社会文化隔阂等困境。面向社会,探索新教育机制,推进特殊教育学校课程教学治理变革,成为一个新时代命题。青岛市即墨特殊教育中心运用公共治理思想,围绕开展智障学生“大生活教育”课程教学改革实践,吸纳社会参与共建“大生活教育”实训基地,做出了有益探索。

  • 标签: 特殊教育学校 治理变革
  • 简介:上海市长宁区顺应国际早期融合教育发展趋势,响应区域早期融合教育发展需求,积极探索建设区域早期融合教育联盟,并发挥联盟平台功能,促进部门信息沟通、园所资源共享、教师专业提升、家园资源共享、服务延伸拓展,打造支持性早期融合教育环境。

  • 标签: 早期融合教育 区域联盟 特殊需要幼儿
  • 简介:上一节我们做练习是:"你是准?你来到这个世界上准备干什么?"这是一个永恒"人生根底"问题,带着这令人困惑古老而现实的人生课题。让我们一起追寻圣贤们足迹,共同品味卓越人物成功艰辛,修炼我们自己精神世界和自我形象,到达成功彼岸。意识包括显意识、前意识、潜意识三部分。人任何心理活动状态或过程都是在意识指挥下产生。成功失败、卓越平庸,都直接一个人意识水平相关。

  • 标签: 潜意识 显意识 自我形象 自我暗示 创造性思维 前意识
  • 简介:一、资源教室服务界定1.什么是资源教室资源教室是一种教育措施,是实现有特殊教育需要教育安置和一定程度的人文安置有效安置方式。接受资源教室安置学生大部分时间在普通班学习一般课程,部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员指导。资源教室所提供教学服务具有支持性、个别性、综合性暂时性性质,具有教学、训练、咨询等功能。资源教室这种教育措施是要最大限度地利用普通学校现有的人力、物力资源,体现“回归主流”教育思想。

  • 标签: 资源教室 有效运作 训练 补救 安置方式 特殊教育需要
  • 简介:教育部颁发“培智学校课程设置实验方案”后,培智学校课程目标、课程结构和内容等也随之发生了变化,这就要求有一个新课程评价体系之相适应。在个别化教育理念指导下,设计并实施智障生成长档案册,能够有效提升培智学校教科研水平,更好地满足智障儿童教育需求。

  • 标签: 培智学校 成长档案册 个别化教育
  • 简介:教研组在学校教学工作和教师专业发展中起着举足轻重作用。以教育科研为动力,建设学习型、研究型、合作型、创新型教研文化,是特殊教育学校教研组建设努力方向。

  • 标签: 创新 教研组建设
  • 简介:采用表情图片和情境故事法,研究比较智障儿童和普通儿童情绪理解能力异同。3-5岁普通儿童情绪理解随年龄明显增长,性别差异不显著;8-15岁智障儿童情绪理解年龄差异和性别差异都不显著。8-15岁智障儿童情绪理解能力相当于3-4岁普通儿童,显著低于4-5岁普通儿童。智障儿童不同于普通儿童,其情绪理解能力不会自然地随着年龄增长而一直呈现增长趋势,一旦出现情绪问题,很难随着年龄增长而自行消失,必须重视智障儿童情绪能力培养。研究为培智学校提高智障儿童情绪和社会适应提供了实证研究依据。

  • 标签: 智障儿童 普通儿童 情绪理解
  • 简介:烦恼并非来自于事物本身,而是来自于他对事物看法。——Epicetetus这一部分主要是让孩子认识到我们想法、理念往往影响了我们日常所行所为、自我激励、动机以及情绪变化,我们可以破除画地为牢思维模式和对事情片面看法,以平和心态接纳人生中不可改变地方,而用积极进取态度去做有系统、可行规划,来面对我们生活

  • 标签: 特殊教育 教学目标 E-Q