简介：摘要：目的：探讨心血管康复治疗对急性心肌梗死并心力衰竭患者心功能与预后的影响。方法：将101例AMI并心力衰竭病人按入组时间单双号排序并分为对照组47例和观察组54例，对照组因随访期间发现占位病变脱落１例，最终对照组46例。对照组给予内科常规护理，观察组给予早期心血管康复护理。入院72ｈ内、出院１年随访时分别收集病人平均动脉压（MAP）、心率（HR）、左心室射血分数（LVEF）、空腹血糖（FBG）、三酰甘油（TG），采用匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）及生活质量简表评价病人睡眠质量和生活质量，比较两组病人不良反应发生情况。结果：观察组病人出院1年随访时MAP、HR、FBG及心脏不良事件发生率均低于对照组，LVEF水平高于对照组（Ｐ＜0.05）；观察组病人１年随访时睡眠质量及生活质量简表评分均高于对照组（Ｐ＜0.05）。结论：心血管康复治疗可明显改善急性心肌梗死并心力衰竭患者的心功能及预后。

简介：对天水市234例扩张型心肌病临床病学进行统计分析,为医务工作人员提供实用统计分析思路,主要结论有:扩心病患者具有递增趋势,50岁以上患者居多,且农业患者的扩心病病情比非农业患者的重,男性发病率显著高于女性,心胸比、入院时EF、心脏大小在职业间没有显著差异,只与病情有关.

简介：关注和改善3岁~6岁流动儿童的家庭教育问题，不仅能够促进流动儿童的健康成长与可持续发展，而且有助于促进学前教育的公平。本研究以问卷调查法为主，辅以访谈法，对沈阳市3岁~6岁流动儿童的家庭教育现状进行了调查与分析，并在分析的基础上提出了有针对性的教育对策与建议。

简介：摘要随着我国十九大的召开，我国的教育被提上了一个新的台阶，并且学生也被放在了教育的中心，要求以学生为主的学习方式。然而在小学这个学生知识点的重要启蒙和积累阶段，英语的学习是为了埋下日后英语成长的伏笔。现在中国不断地发展，需要未来的学子们不断地学习英语这门国际语言来巩固充实自己。所以，英语教学有序、高效的进行下去是十分必要的。在学习英语的基础上，利用课前预习培养学生的自主学习性，所以本文就针对小学英语课前预习的实效性进行相关探讨。

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简介：摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力和文化选择能力，提升学生的综合素养。而学生综合素养的提高离不开阅读，在《语文课程标准》中对初中生课外阅读非常重视，明确要求:初中生要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。北大资深教授钱理群先生更为明确直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”所以阅读是初中语文教学中很重要的组成部分，它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义。如何引导初中学生更好的阅读名著，教师的“引”尤为重要。

简介：摘要：目的探讨急性心肌梗死患者采用急诊护理路临床价值。方法:88例急性心肌梗死患者为研究对象，分为观察组和对照组各44例。对照组患者采取常规护理模式，包括常规预检、分诊、送入抢救室、生命体征监测、对症处理。观察组采用急诊护理路径，对比两组患者的急救相关时间指标，包括分诊评估、心电图、建立静脉通路、静脉采血、急救时间等。对比两组患者并发症发生情况，包括心源性休克、室颤、心力衰竭等有无差异。结果:观察组患者的分诊评估、心电图、建立静脉通路、静脉采血、总急救等时间均明显短于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05);观察组患者并发症率为9.09%，对照组为27.27%，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论:对急性心肌梗死患者应用急诊护理路径可缩短急救时间，降低并发症发生率，改善患者预后，值得推广。

简介：早期教育作为终身教育的起始阶段,其重要性已成为国际共识,其发展状况关系到民众的切身利益。本文以A市为例,主要采用问卷法,随机分别选取A市15家早教机构、100名教师和120名0~3岁的婴幼儿家长作为调研对象,从家庭和早教机构两个方面调研A市早期教育的现状,并提出针对性的策略。

简介：

简介：     摘要：通过分析死亡组和存活组外周血中性粒细胞/淋巴细胞比值（NLR）、C反应蛋白/白蛋白比值（CAR）的差异以及与老年急性心肌梗死的相关性，确定以上两项指标在单独检测和联合检测中对急性心肌梗死预测诊断的意义与价值。采取单因素分析、多因素Logistic回归方法分析NLR、CAR等检验数据与AMI患者院内死亡的相关性。并且采用ROC评估CAR、NLR及两者联合指标对AMI患者院内死亡的预测效能。外周血NLR和CAR对于老年急性心肌梗死患者院内死亡均具有一定的预测能力，可以对疾病的致死几率有一个可靠的结论，并且CAR联合NLR预测院内死亡的AUC大于单独CAR或NLR，联合预测效能更佳。

简介：3D课堂教学,即发现（Discover）、领悟（Digest）、发展（Develop）,是常州北郊高级中学基于建构主义理论、发现学习理论和教育心理学理论提出的一种新型课堂教学模式。3D课堂教学,就是从情境或者阅读出发,让学生经历发现知识的过程,发现问题,然后通过自主学习、互助活动、全班交流、教师精讲几个环节,让学生领悟知识,最后发展到运用知识解决新问题和发现新问题。

简介：

简介：3—6岁幼儿的体育活动过于游戏化,幼儿体育上什么、怎么上成为一大难题。PCK（学科教学知识）是教师应具备的使教学有效的知识。它包括教学内容的知识、教学对象的知识、教学策略的知识。其中,教学内容即为幼儿学习的核心经验。在开展以＂跑＂为主题的体育活动时,教师应以游戏为载体,身体素质培养为核心,＂跑＂的学习核心经验为主线,制定适合3—6岁各年龄段幼儿的学习发展目标。通过引导3—6岁幼儿掌握正确的经验,进行针对性训练,激发形成经验的兴趣等指导策略来发展幼儿＂跑＂的学习核心经验。

简介：应用是学习的根本目的所在.以“解决问题的策略”例3的教学为例,教师要有意识地培养学生运用知识分析问题、研究问题、解决问题,并让他们在真实的演练中体味数学学习的喜悦,能够创造性地学习.

简介：综合性是地理学的两大特点之一,因此,在地理教学中,必须提高学生的综合认识和分析地理问题的能力并不断地激发他们进行发散性思维。而近年来高考中,考查这种思维的试题也每有出现,所以,了解和研究发散性思维的含义、特性及其培养,是非常必要的。什么是发散性思维呢?所谓发散性思维,又叫扩散思维,是指当我们碰到一个问题时,以需要解决的这一问题为目标,大胆设想,进行多方向、多角度、多层次的智力活动,寻求多种答案的思维形式。例如,当有人提出"植树造林有什么作用?这一问题时,如果你运用发散性思维的话,就应当回答:森林提供木材、提供原

简介：《石榴》一文作者以生动的语言描述了石榴树的叶子、果实的外形和味道,是引领学生细致观察和描写事物的典范。如何充分开掘课文中的语言价值和作者的写作策略,为学生语用能力的发展奠基呢？一、儿歌预热,在导入中唤醒体验三年级学生刚刚从第一学段迈入第二学段,认知能力和思维习惯都停留在形象直观化阶段,教师应该顺应学生的认知思维,选择契合学生认知特点的形式导入课文,激发学生的认知兴趣。

简介：

简介：通过对金贝贝幼儿园3-6岁幼儿告状行为的调查研究,发现幼儿在学习、生活和游戏活动中的告状行为各不相同,但寻求帮助型和自我表现型告状在三类活动中均有出现,且具有告状人次较多的特点。特提出了应对3-6岁幼儿告状行为的指导策略。

简介：摘要：随着经济时代的发展，幼儿与他人交往、合作的机会越来越少，社会也缺乏培养幼儿人际交往能力的意识。亲子教育是家庭教育的一部分，家长是孩子的第一任老师，家长的教育观念对儿童的成长有着深远影响。学前期是儿童社会性发展的一个关键时期，在这一时期培养幼儿的人际交往能力，对其以后的社会化发展具有极其重要的作用。