简介：何休作为汉代公羊学理论的总结者，依托对《春秋公羊传》的解释与发挥建构起自己的学说体系。借助于整顿和确立《春秋公羊传》义例，为困境中的今文经学做出了重要的贡献的同时，再一次高扬了“大一统”的旗帜。他通过对“春秋之五始”的逐条分析，从超越与现实两个维度论证了“大一统”的合理性与神圣性，并最终落脚于具有强烈现实指向的君臣关系。

简介：清帝倡言国家与民族＂大一统＂的政治理念,把它作为治国的核心思想,付诸治国的具体实践。其结果就是成功地建立了空前＂大一统＂的多民族国家,实现时代的大跨越,为今日之中国定位,并为其疆域的最后形成奠定基础。只有读懂清帝＂大一统＂理念,才能真正认识了清史。这一理念,对于当代之治国、巩固国家之统一,尤其具有重要的理论指导意义和现实价值。

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简介：“大一统”思想在中国历史上影响深远，历代多有论述。传统大一统观源自《春秋》，且强调华夷之辨、内外之别，这造成了该思想理论在处理边疆民族问题时存在巨大缺陷。到清代，雍正提出了合中外为一家的崭新大一统理论，这是对孔子以来的大一统理论的空前超越。雍正大一统思想集中反映在《大义觉迷录》一书中，本文通过梳理雍正对华夷、正统、君臣、封建等问题的新阐释，论述雍正帝的边疆民族“大一统”观及其处理边疆民族问题的政治实践。

简介：从《春秋》至《史记》再到后世官修史书,“大一统”思想始终贯穿于中国史传文学,不仅促进了后世史学及文学的繁荣,也对文人的思想观念产生重要影响。《王昭君变文》不仅从故事背景、人物形象、情感倾向等方面受到史传文学的影响,其中民族和合的认识以及故土情结的回归思想,更体现出对史传“大一统”思想的继承与发展,使其超越同类题材,达到新的格局。

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简介：摘要：秦汉两朝在开国之际分别采取两种不同地方行政制度，秦朝统一六国后放弃分封制而推行郡县制，西汉建立后采用了郡国并行制。这两种制度对于秦朝和西汉两个大一统中央集权国家的政治分别产生的不同影响，而由西汉初期一系列地方诸侯国叛乱说明郡县制才是构建大共同体社会最合适和有效的地方行政制度。

简介：历史上有这样一位君壬，他建立了丰功伟业：扫灭六国，平定海内，废除分封制，推行郡县制，修筑了绵延万里的长城……说到这里，你肯定对他不陌生了，他，就是大名鼎鼎的秦始皇。

简介：立足于盛世文化背景,重新审视唐代涉陇诗,以文化地理学为视角,通过考察诗人对陇右地域的理想性、想象性的书写,探讨大一统文化心态下的唐代盛世社会心理以及诗人心灵世界从初盛唐到中晚唐的变化;考察边陲文化对盛世大一统文化中心的积极呼应和影响。我们发现唐代涉陇诗是“大一统”观念之下“中央意志”“诗人意象”“边陲欲望”三者关系的反映,是一种想象性而非客观性的反映,也是一种带有浓重文化地理特征的反映。

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简介：摘要，宇宙中是存在大统一理论的，一切理论都可以统一在一起，世界上只存在一套正确的大统一理论，任何两个相悖的理论，二者必错其一，这是永恒不变的定理。

简介：摘要：随着新课程改革的进一步开展，初中历史教学中学生核心素养的培养成为越来越多教师的关注点，并开展一系列历史课堂教学探索。新修订的课程标准明确了初中历史学科的五大核心素养，而史料实证素养是核心素养之一，是历史学科本质的最直接体现。它是理解与解释历史的关键能力与方法，是学生在历史学习过程中所应具备的一种特有的思维品质。

简介：摘要：早在夏代，统治者就开始追求“九州攸同”。崇尚一统、谋取统一是自古以来炎黄子孙 根深蒂固的基本价值取向。董仲舒大一统思想的实现使得天下各国成为了天下一国，随及国家 秩序，民族秩序也就演变为了天下秩序。董仲舒对于中国传统天下观追求的和衷共济四海一家 的天下秩序的实现，无疑为后世的天下观奠定了发扬光大的理论基调。

简介：诸葛亮是真正意义上在南中地区实施羁縻式的统治措施并开创了少数民族地区设置羁縻州府先声的首倡者。这种统治方式逐渐成为古代中央政府对少数民族地区统治方式的主流。国家大一统思想决定了古代中国人的所有行为规则的综合制度体系。

简介：摘 要：历史学科的深度学习是在教师引领下，学生围绕“中外重大历史事件、历史人物和历史现象”中的学习主题，运用历史思维和历史学习方式，把握历史学科本质、逻辑、思想和方法，形成具有历史学科核心素养的学习过程。

简介：摘要：在初中历史与社会的教学设计中，运用大概念对教学内容进行整合是一个关键环节，本文围绕历史课程中应如何选取大概念在教学中的落脚点，以及如何在课堂教学中根据大概念统领学习过程进行论述。

简介：《嘉庆重修一统志·广西统部》是研究古代广西历史文化的重要著作,有其不可替代的价值。文章对它的编次及编目情况进行了简要介绍,对其编纂特色分四个方面进行了重点叙述,同时对其自身存在的不足也予以简要指出。