初中历史教学中史料实证的培养研究      ——《汉武帝巩固大一统王朝》 为例

初中历史教学中史料实证的培养研究      ——《汉武帝巩固大一统王朝》 为例

贺冬妮

博罗县育英学校  516100

摘要：随着新课程改革的进一步开展，初中历史教学中学生核心素养的培养成为越来越多教师的关注点，并开展一系列历史课堂教学探索。新修订的课程标准明确了初中历史学科的五大核心素养，而史料实证素养是核心素养之一，是历史学科本质的最直接体现。它是理解与解释历史的关键能力与方法，是学生在历史学习过程中所应具备的一种特有的思维品质。

关键词：初中历史，史料实证，核心素养

梁启超说过：史料不具或不确，则无复史可言。在历史教学中，史料对还原客观历史事实有重要的作用，有利于培养学生对史料的解读能力和思辨能力，因此对史料的选取至关重要。笔者在选取史料时，除了依靠课标、教材外，还需考虑学情，依据学生的认知发展规律；同时，史料的出处最好选取第一手史料，用原始文献。因此史料的甄别运用有利于培养学生的史料实证素养，设计方面还需兼顾学情，重视趣味性，重视培养学生正确的情感态度与价值观。

一、选取可靠史料，培养学生史料实证能力

史料实证是指对获取的史料进行辨别，并运用可靠的史料努力再现历史真实的态度与方法。对学生史料实证能力的培养，史料的选取至关重要。如何在众多史料中选取适合历史教学的部分，对老师的考验很大，需要反复考量。笔者在进行部编人教版七上第12课《汉武帝巩固大一统王朝》的教学设计上选取了以下的材料。

（一）“推恩令”的实施

材料一：西汉初年中央和封国力量对比      材料二：金缕玉衣

材料三：（豪强地主） “役财骄溢,或至兼并豪党之徒,以武断于乡曲”。                     ——《史记·平准书》

材料 四 ：“ 愿陛下令诸侯推恩分子弟，人地侯之。彼人人喜得愿 ， 上以德施，实分其国，不削而稍弱矣 。 ” 于是上从（ 主父偃）计 。  —《史记》 卷 ５７《 绛侯周勃世家 》

（二）罢黜百家，尊崇儒术

材料五：淮南王刘安，招用诸子百家几千人著书立说，编写《淮南子》，针对初登基帝位的汉武帝刘彻，反对他所推行的政治改革。

材 料六： 臣 （ 董 仲 舒 ） 愚 以 为 诸 不 在 六 艺 之 科 孔子之 术者 ， 皆 绝 其道 ， 勿 使并进…           —班 固 《 汉 书 》 卷 ５６ 《 董仲舒传》

（三）盐铁专卖

材料七：富商大贾[gǔ]，冶铸鬻（yù）盐，财或累万金，而不左公家之急，黎民重困。                                                 ——《史记·平准书》

    （四）北击匈奴

材料八：自三代以来,匈奴常为中国患害；欲知强弱之时,设备征讨。                      

                                                           ——《史记·匈奴列传》

笔者在部编人教版七上第12课《汉武帝巩固大一统王朝》的教学设计中，以史料研读、设计层层递进问题的方式进行探究。探究一：史料反映出西汉初期中央面临什么问题？探究二：汉武帝如何解决？（从政治、思想、经济、军事四个维度探究）。通过设问探究并结合史料研读，培养学生的史料实证能力。

在史料的甄选中，笔者选取的材料1、2来源于教材史料，充分运用教材，材料3、4、7、8都选自《史记》，司马迁作为西汉当代史学家，他的著作可信度比较高，同时《史记》中选取的史料对于初一的学生也基本能看懂。材料6史料明确指出罢黜百家，尊崇儒术的观点，史料6选取于东汉史学家班固的《汉书》，距离西汉比较近，真实性较高。这些史料的选取有利于还原客观历史事实，有利于培养学生对史料的解读能力和思辨能力。

二、穿插史料，培养学生正确的情感态度价值观

历史教学不应是乏味、无趣的，更不应是照本宣科。历史教学应挖掘出本课的课魂、主题、立意。史料对还原客观历史事实有重要作用，同时也是对教材的扩充，有利于学生对抽象难懂的历史概念加深理解。笔者在部编人教版七上第12课《汉武帝巩固大一统王朝》的教学设计中通过对史料的补充，研究汉武帝大一统的背景、措施、影响，把“大一统”的观念的深入人心确定为本课的课魂、立意，培养学生正确的情感态度价值观。

笔者在部编人教版七上第12课《汉武帝巩固大一统王朝》教学设计中为了突出“大一统”观念，帮助学生对抽象难懂的历史概念加深理解。在教学设计中补充了相关史料，“大一统”一词始见于《公羊传·隐公元年》：“何言乎王正月？大一统也。”董仲舒在《天人三策》中说：“《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。”他还在《春秋繁露》中说“天子受命于天，天下受命于天子，受命之君，天意之所予也。”

笔者通过三则史料的补充，使学生加深对“大一统”观念的理解：“大一统”是天地常理，董仲舒通过“君权神授”思想的灌输强化了“大一统”政治，知道“大一统”不是地域上的“大统一”，是指中央加强对国家政治、经济、思想文化、军事等各方面的统一领导,形成高度中央集权的政治局面。

笔者除了对史料补充外，还对部编人教版七上第12课《汉武帝巩固大一统王朝》进行了教材的整合，从政治一统、思想一统、经济一统、军事一统，培养学生的国家认同、文化认同、经济认同、地域认同，加强学生对“大一统”观念的理解，同时认识到中华民族自身凝聚力的强大，培养学生的民族自豪感和国家认同感，认识到任何的台独、藏独等行为都是不得人心，“大一统”才是人心所向。

课堂时间有限，在初中历史教学中史料的选取运用至关重要，应重视培养学生的史料实证能力和正确的情感态度与价值观，让课堂历史教学“有味”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

［1］ 司马迁．史记［M］．北京：中华书局，1982．

［2］ 班固．汉书［M］．北京：中华书局，2012．

［3］董仲舒．春秋繁露［M］．北京：中华书局，2012．

［4］张小亚．谈新课程背景下的史料教学［J］.新课程研究：基础教育，2009（10）：39-41．