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简介：<正>一、学习能力差异《新课程与学生发展》提到这样一个观点——新课程与不同学生的发展,介绍了怎样去探寻学生差异的客观性和多样性。反思我们的教学,尽管也在关注学生的差异,但

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简介：作为一种重要的衔接手段,省略在英、汉语中都普遍存在。然而由于两种语言文化的差异性,英汉语中的省略用法有明显差别。通过分析我们可以发现汉语中使用省略的时候,英语中有时必须使用其他衔接手段;相似的,当英语中使用省略时,在汉语中也可以使用其他手段。把一种语言中的省略在另一语言中的表达方法或衔接手段进行归纳,使之系统化,对外语教学、翻译、语篇分析等都有积极作用。

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简介：摘要随着新课改的步伐走进我们小学数学教学的课堂，小学数学教学的课堂发生了翻天覆地的变化，小学阶段的数学教学突出体现基础性、普及性和发展性，并且要求我们必须面向全体学生。这样通过差异性教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的课业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。

简介：摘要：初中数学差异性教学能有效提升学生的成绩，差异性教学可操作性较强，在教学过程中意义重大。有质量的教育以成为时代的主旋律，随着时代的进步和科技的发展，当今社会已进入了多元的知识经济时代。新兴产业、电子科技、5G人工智能等都要求人才发展要有个性化，不同专业对人才要求具有差异性。人的差异发展是现代社会分工的现实要求。数学新课标要求：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。可见差异性教学就是新课标对数学提出的新要求。和传统教育模式相比较差异性教学个能达到因才施教的效果。

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简介：创新的作文才能得高分。创新的“新”，就是独特性。或者选材独到，或者手法独到，或者表现的角度独到等等。这种种独到之处，最关键的一点，就是在差异性上作文章。但我们平常作文，总是写得跟别人的大同小异，没什么新奇的地方，没有自己独特的东西，这是什么原因呢?

简介：摘要：在新课程改革不断深入的同时，也为当前的教育教学领域提出了全新的要求，其中明确强调教师的教学应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。为了达到课程改革中的要求，广大一线小学数学教师应该积极探索差异性教学方法，在注重学生个性化发展的同时，能够全面提升各个层次学生的学习水平，进而形成数学学科的核心素养。

简介：摘要义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，要求数学教育面向全体学生。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律和身心发展要求，强调从不同学生的学习实际出发，根据学生已有的知识水平、接受能力、技能、学习愿望、理解方面的水平以及其发展的可能性，实施差异性教学。

简介：摘要：酒除了是一种特殊的饮品，更是一种的文化符号。不同的地区、不同的人民，对待酒的态度就不尽相同。我们可以从一个国家的酒文化中管中窥豹地初探该国的文化特质、该国人民的性格特征。下面将从物质层面、精神层面和制度层面三个文化维度对中俄酒文化进行对比分析。希望通过探索中俄酒文化的异同，为中俄两国进行友好的文化交流贡献微薄之力。

简介：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的第一条就提出:没有也不可能有抽象的学生,任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包括活生生的儿童!也就是说儿童是存在差异的。就像万物的生长规律一样,差异是客观存在的,是无庸质疑的。针对不同年级的教学差异教师经常看到语文、数学等学科在积极倡导差异教学论,"分层教学""因材施教"等词语屡见不鲜。音乐学科和其他学科有所不同,它有其独特的学科

简介：课堂教学公平的核心是差异发展。每一个学生都有其独特的个性、喜好，他们的生活环境不同，原有的知识储备、智力水平不等，学习方法不同，因而学生间的差异不可避免，教师要承认且尊重学生的差异性与独特性，并使教学进度和难度、教学方法以及评价方式最大限度地满足不同学生的需要。为此，我在自然学科课堂教学中尝试了基于学生前概念的差异性教学模式，其具体流程分课前前概念调查、制订分层活动目标、设计分层活动、设计活动分层评价单。

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简介：摘要随着英语教学改革的不断深入，一个日益突出的矛盾逐渐显现出来，那就是城乡之间英语教学存在的差异越来越严重。其主要原因是由于来自城乡的学生英语程度不一、水平参差不齐所致，毕竟，教学要遵循因材施教的原则。

简介：1生物教学目标的差异性与学生发展长期以来,生物教师在进行生物教学目标设计时,往往是根据某一教学任务,设计出只有一个水平层次的教学目标,作为完成教学任务的基本标准,而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性.

简介：摘要“自主、合作、探究”是新课程标准下的学习方式，在学习过程中，学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外，还应在布置作业时采用差异性作业设计，让不同层次的学生在原有基础上得到不同层次的训练和发展。本文主要从作业的差异要求和差异性作业设计入手，结合作业的差异性评价进行了阐述。

简介：作者基于统计数据，采用计量回归和统计描述的方法，从博士生导师个体特征视角对博士培养质量评价结果的差异进行了实证研究。研究的主要发现概括如下：第一，博士生导师个体特征对博士培养质量评价结果存在显著差异。第二，博士生导师国外学习（工作）的时间越长，对博士培养质量现状和变化趋势的总体评价越低。第三，博士生导师年龄越大，对博士培养质量现状和变化趋势的总体评价越高。