简介：【摘要】目的：探讨卡托普利联合硝苯地平治疗原发性高血压的治疗效果。方法：选择我院在2021年3月到2022年4月间收治的86名原发性高血压患者，随机把他们分为两组：对照组和观察组，每组43人。对照组采用卡托普利进行治疗，观察组采用卡托普利联合硝苯地平进行治疗，对比两组患者的临床疗效和治疗前后的血压指标。结果：1）观察组的治疗总有效率比对照组高，P＜0.05；2）治疗后，两组患者的收缩压和舒张压都有下降，观察组下降幅度大于对照组，P＜0.05。结论：卡托普利联合硝苯地平治疗原发性高血压，可以帮助患者更快降低血压，缓解症状，提高临床治疗有效率。

简介：【摘要】目的：探讨卡托普利联合硝苯地平治疗原发性高血压的治疗效果。方法：选择我院在2021年3月到2022年4月间收治的86名原发性高血压患者，随机把他们分为两组：对照组和观察组，每组43人。对照组采用卡托普利进行治疗，观察组采用卡托普利联合硝苯地平进行治疗，对比两组患者的临床疗效和治疗前后的血压指标。结果：1）观察组的治疗总有效率比对照组高，P＜0.05；2）治疗后，两组患者的收缩压和舒张压都有下降，观察组下降幅度大于对照组，P＜0.05。结论：卡托普利联合硝苯地平治疗原发性高血压，可以帮助患者更快降低血压，缓解症状，提高临床治疗有效率。

简介：            【摘要】：目的：分析责任制护理在口腔正畸患者治疗中的实施价值。方法：2020年1月-2023年1月；对照组25例，干预组25例，分析责任制护理的应用价值。结果：干预组满意度占比相较于对照组高（P＜0.05）；干预组不良情绪分值相较于对照组低（P＜0.05）。结论：责任制护理要求密切与正畸医生和其他治疗团队成员的沟通和合作，通过共同制定治疗计划、分享患者信息并及时反馈治疗进展，可以提升整个团队的工作效率和质量，更好地实施治疗方案，患者能够获得更加专业、个性化、综合性的护理服务，提高治疗效果和口腔健康水平，同时也能够提升患者的满意度和治疗体验。

简介：摘要目的探究轻度认知障碍(MCI)患者和认知正常(NC)者脑内β-淀粉样蛋白(Aβ)沉积与认知域受损的关系。方法回顾性分析2018年12月至2021年1月间在上海交通大学附属第六人民医院完成神经心理学量表测试和MRI检查，并在复旦大学附属华山医院完成18F-florbetapir (AV45) PET检查的受试者305名[男113名、女192名，年龄(64.0±7.7)岁]，依据神经心理学量表评分诊断为MCI组和NC组，再进一步根据PET显像结果分为Aβ阳性组和阴性组。采用两独立样本t检验、Mann-Whitney U检验和χ2检验分析数据。结果MCI组118例，NC组187名；MCI组Aβ阳性率(37.3%, 44/118)高于NC组(26.2%，49/187; χ2＝4.19，P＝0.041)。MCI组在一般总体认知功能、记忆功能、语言功能和执行功能的评估表现均劣于NC组(t值：－10.63~－6.31，z值：－11.01~－6.03，均P<0.001)；MCI组Aβ阳性者的听觉词语学习测验-延迟回忆(AVLT-LDR)评分低于Aβ阴性者[1.00(0.00，3.00)和3.00(1.00，4.00)分；z＝－2.49, P＝0.013]；NC组Aβ阳性者的蒙特利尔认知测评基础量表(MoCA-B)评分低于Aβ阴性者[(25.29±2.67)和(26.36±2.42)分；t＝－2.61, P＝0.010]。结论在MCI患者中，Aβ阳性者的记忆认知域受损较Aβ阴性者明显；在NC者中，Aβ阳性者一般总体认知功能受损较Aβ阴性者明显。

简介：摘要：目的：针对手术患者采用手术贴膜的方式应用于骨隆突处，探讨其防止压疮的效果。方法：选取2020年1月至2022年12月在我院进行手术的过程中进行压疮预防护理，根据护理方式的不同，将患者按照采用手术贴膜进行压疮护理前后进行划分，将100例患者分为对照组和实验组，各50例，对照组的患者采用行手术贴膜进行压疮护理前的常规护理，实验组采用手术贴膜进行压疮护理，对比两组患者的压疮发生率和术后患者满意度。结果：实验组的患者压疮发生率低于对照组患者，P

简介：[摘要]目的：研究米非司酮联合宫瘤消胶囊治疗子宫肌瘤对卵巢功能、细胞因子的影响。方法：选取2021年6月-2022年6月期间本院收治子宫肌瘤患者120例作为研究对象。平均分为对照组、观察组。对照组行米非司酮治疗，观察组行米非司酮联合宫瘤消胶囊治疗。对比两组治疗效果、治疗前后卵巢功能、细胞因子水平。结果：两组临床疗效对比，观察组较高，P＜0.05；两组IL-22水平对比，观察组较高，P＜0.05；两组FSH、LH、E2、TNF-α水平对比，观察组均较低，P＜0.05。结论：应用米非司酮联合宫瘤消胶囊治疗子宫肌瘤，可保护卵巢功能，调节细胞因子表达水平。

简介：摘要：单元整体教学法，侧重于单元学习要素的整合，构成整体性的任务，作为课程学习的载体。小学语文教材编排的结构性、整体性较强，单元内部篇章安排错落有致、循序渐进，任务难度梯度性强，为开展单元整体教学提供良好的条件，让语文教学过程更加条理。学生对每个单元的知识重点、能力点印象更深刻，还能促进学以致用，促进个人语文能力的升华。本文以小学语文教学为对象，从两个角度分析了单元整体教学法的应用方式，为促进语文单元整体教学提供参考意见。

简介：摘要：近年来，随着各地扩投资火热开工，重大项目加速上马。在这样的市场趋势下，工程项目需要通过加强财务管理制度建设，对内部出现的财务问题进行规范和约束，从而消除财务风险，构建稳定的财务内部控制体系。

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简介：摘要目的探讨阿尔茨海默病(AD)患者及社区来源遗忘型轻度认知障碍(aMCI)患者和认知正常(NC)受试者脑内β－淀粉样蛋白(Aβ)的沉积模式。方法根据纳入排除标准，从上海社区及门诊纳入2018年12月至2020年7月间受试者273例[男104例、女169例；年龄(64.2±7.6)岁]，行颅脑MRI、18F－AV45 PET显像和神经心理学量表测试，依据临床诊断标准将受试者分为AD组、aMCI组、NC组及NC(Aβ－)组。采用单因素方差分析或χ2检验分析各组受试者的人口统计学信息、量表结果及Aβ沉积阳性率，在体素水平上分析AD和aMCI组的Aβ沉积模式，比较不同组别间Aβ沉积的差异。结果AD组(45例)、aMCI组(55例)及NC组(173名)受试者的Aβ阳性率分别为84.4%(38/45)、36.4%(20/55)及23.1%(40/173)(χ2＝58.37，P<0.001)。AD组、aMCI组、NC组及NC(Aβ－)组(132名)中，AD组患者受教育年限最低[(9.7±4.6)年；F＝8.86，P<0.01]。AD组、aMCI组与NC组、NC(Aβ－)组的多个神经心理学量表得分差异有统计学意义(F值：27.68~235.50，均P<0.001)。相比于NC(Aβ－)组，aMCI及AD组患者的Aβ沉积广泛分布于全脑皮质；AD组双侧额叶、顶叶、颞叶、枕叶、扣带回及楔前叶的Aβ沉积高于aMCI组。结论获得了社区来源AD临床前期患者的Aβ阳性率；AD不同阶段的受试者脑内Aβ沉积有明显差异。

简介：摘要：旅游教育作为一个新兴的学科领域，其发展面临着许多困境和挑战。其中，最主要的问题是教育内容过于理论化，缺乏实践经验和行业真实感，使得学生在毕业后难以适应实际工作环境。此外，旅游学科缺乏行业内部的认可和支持，也限制了其发展和影响力。旅游教育的困境主要表现为教育内容过于理论化、缺乏实践经验和行业真实感，缺乏行业内部的认可和支持等。为了解决这些问题，旅游学科需要明确其使命，加强与行业的沟通与合作，完善教育内容与方法。

简介：

简介：摘要：外科手术后的疼痛管理是一个关键问题，对于患者的康复和舒适至关重要。本文以科普的方式介绍了外科手术后常用的疼痛管理方法，包括药物治疗、非药物治疗和综合治疗等方面。通过理论分析和实际案例相结合，帮助读者更好地了解和选择合适的疼痛管理方法，提高手术后患者的康复质量。

简介：【摘要】在新课改日益深入的背景下，各式各样的课改想法不断涌现，其中启发式教学既体现出了新课改的特点，又有效激发了学生的课堂教学参与兴趣和热情，同时还对学生思维能力的培养起到了一定的推动作用。因此，教师在面对高中历史课堂教学时，务必要重视并合理应用启发式教学，将其贯彻落实到教学活动的各个方面，根据教学内容以及学生实际情况的不同，灵活选取启发的方式方法，为学生打造真正高质量、高效率的高中历史课堂。

简介：

简介：摘要：我国教育正随着时代发展要求不断变革，随着“双减”政策的颁布实施，初中语文学科必然会不断优化。教师应在教育变革的浪潮中率先明确自身任务，积极对教育发展要求作出反应，从而优化教学质量，让学生爱上语文，提升学习效率，这是对学生成绩的负责，更是对学生学科素养的培养，从而保障学生全面发展。

简介：摘要：基于主题的初中语文群文阅读教学，或根据既定主题组合文本，或根据既定文本组合设计主题，二者的结合能够提高学生阅读的目的性，强化学生阅读情感体验，是培养学生语文综合素养不可或缺的手段。

简介：摘要："语言是智慧的结晶，是人类思维的重要表达方式。"在当今信息爆炸的时代，培养小学生的语言表达能力显得尤为重要。本文通过对相关文献的研究和实际案例的分析，总结了几种有效的途径来提高小学生的语言表达能力。首先，建立良好的语言环境是关键，包括家庭和学校两个方面；其次，锻炼口头表达能力，例如通过朗读、演讲和辩论等方式；最后，注重写作能力的培养，如写日记、作文和阅读欣赏等。这些方法不仅可以促进小学生的语言能力发展，还能提升他们的思维逻辑和创造力。

简介：摘要：新课程标准对教育改革提出了明确的指导思想，语文教师要顺应新课程标准，不断地改进语文教学方式，不断地开拓语文学习的新途径。陶行知老师曾提出“生活就是教育”这一观点，在新课程标准的指导下，我们应该大力推进“生活”的教学，让“生活”和“课堂”有机地结合起来，让教材的内容更贴近现实生活，从而让学生们的学习热情得到持续地提高。以此，本文通过探讨如何建立在新课标语境下进行语文生活化教学活动。