简介：

简介：摘要：近些年，我国城镇化速度加快，各类建筑物如雨后春笋版冒出，促进我国建筑行业快速发展。一方面，其能改善我国国民的居住条件。另一方面，也易产生各类质量问题。基于此，文章举例了某A建筑工程项目，从组织建设、施工管理及验收管理等方面提出全面质量管理策略，以此提高工程施工效率与质量。

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简介：【摘要】目的：探究肝硬化患者接受凝血四项指标检验后的准确性并分析检验价值。方法：选择50名体检健康者以及50例肝硬化患者，分别归纳为参照组和研究组，对比两组凝血指标、肝硬化不同阶段凝血指标以及阳性检出率。结果：两组患者以及肝硬化不同阶段患者的凝血指标，经对比后均存在差异性，P＜0.05，研究组凝血检验对于肝硬化阳性检出率为96.00%。结论：对凝血四项指标进行有效检验对于临床判断患者病情，了解肝功能损伤情况具有重要价值。

简介：【摘要】目的：探讨糖尿病患者诊断中应用血糖检验和尿糖检验的价值。方法：将102例疑似糖尿病患者作为研究对象，所有患者均进行尿糖及血糖检验，并将检验结果与金标准（生化检验）对比，了解两种检验方法的检验价值。结果：糖检验准确度、灵敏度及特异度分别为86.27%、80.00%、95.24%，均较尿糖检验高。结论：血糖检验对于提高糖尿病的诊断准确性具有积极作用，相较于尿糖检验其应用价值更高。

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简介：【摘要】目的：脊柱骨折伴随脊髓损伤患者病人的心理护理效果。方法：2020.3-2021.5，选取104例脊柱骨折伴随脊髓损伤手术患者进行研究，随机分为两组。实施常规护理的52例患者是对照组，实施心理护理的52例患者是观察组，对比两组结局。结果：观察组干预后的负性情绪评分、满意度均优于对照组（P＜0.05）。结论：脊柱骨折伴随脊髓损伤患者手术治疗期间实施心理护理，可调节负性情绪，提升满意度，值得推广。

简介：【摘要】目的：脊柱骨折伴随脊髓损伤患者病人的心理护理效果。方法：2020.3-2021.5，选取104例脊柱骨折伴随脊髓损伤手术患者进行研究，随机分为两组。实施常规护理的52例患者是对照组，实施心理护理的52例患者是观察组，对比两组结局。结果：观察组干预后的负性情绪评分、满意度均优于对照组（P＜0.05）。结论：脊柱骨折伴随脊髓损伤患者手术治疗期间实施心理护理，可调节负性情绪，提升满意度，值得推广。

简介：摘要目的了解具有顽固症状的轻中度干眼患者的双眼调节集合功能及相关干预对此类患者主观症状的影响。方法纳入2017年12月至2019年6月于中山大学中山眼科中心就诊的103例轻中度干眼患者，经过3个月的常规治疗后，眼表疾病指数（OSDI）下降≥12.5分为症状改善组，其余为顽固症状组。评估所有患者双眼调节集合功能、OSDI、泪膜破裂时间（TBUT）、泪液分泌试验（ST）、角膜荧光素染色（FL）。顽固症状组患者在常规干眼治疗的基础上加用针对调节集合功能异常的矫正干预，8周后再次复查上述指标。比较顽固症状组、症状改善组中双眼调节集合功能异常的发生率及顽固症状组治疗前后双眼调节集合功能、OSDI及泪膜稳定性的变化。结果103例干眼患者中，43例常规治疗有效为症状改善组，男18例，女25例，年龄（27±6）岁；60例常规治疗后效果不佳为顽固症状组，男32例，女28例，年龄（30±6）岁。顽固症状组双眼调节集合功能异常的发生率明显高于症状改善组（100%比72.1%，P<0.001）。40例顽固症状者在评估双眼调节集合功能后，增加针对双眼调节集合功能异常的相关矫正干预8周。8周后OSDI较前明显下降［（23.4±16.0）比（40.6±15.7）分，P<0.001］，但ST、TBUT、FL未见明显改善（均P>0.05）。结论双眼调节集合功能异常在常规治疗效果不佳的干眼患者中发生率很高，对调节集合功能进行干预可改善这些患者的主观症状。

简介：摘要：数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为学生以后的学习发展奠定坚实的基础。

简介：摘要：当前，教育改革的不断深入对小学数学课堂教学提出了更高的标准。基于这样的情况，小学数学教师 需要对传统的教学方式不断进行改进以及优化。小学数学教师要在小学数学课堂的教学过程中全面增加益智游戏 的应用，这样不仅可以提升小学课堂教学的效率，并且也能使小学生的数学思维以及创造思维得到全面的发展和 推进。

简介：摘要：小学数学的知识结构简单，知识点较碎，教师受传统教学观念的影响，在数学课堂教学中知识照本宣科，一切以课本为主，课堂的教学也只是教师的“一言堂”，学生在课堂中只能被动地听教师讲解，长此以往，学生对于数学学习的兴趣就会逐渐丧失，学生就成为了考试的机器。鉴于此，我们急需要改变这种现状，首先教师应该充分地、全面地理解核心素养的内涵，并及时地转变课堂教学方式，尊重学生的主体地位，将课堂归还给学生，使学生能够积极主动地参与到课堂的学习中，进而提高学生的数学学习能力。

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