简介：摘要：小学阶段对学生习惯的培养最重要的一项就是培养主动学习意识，增强获取直接经验的能力。《新课标（2021年）》中也有关相关阐述：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。日常教学中如何培养和提升学生主动学习的能力和兴趣呢?导学案因其新颖的特点可以为学生提供获取直接经验的广阔平台，对培养学生养成良好学习习惯发挥重要作用。

简介：摘要：大单元教学设计的核心就是更加注重教材中不同单元内的课程资源特点。经过重组整合之后的大单元，无论是从教学目标层面上还是从学生学习任务的接收层面上来看，都相对更加明确和清晰，能够为学生开展自主学习活动、合作学习活动以及探究式学习活动提供更加广阔的空间和时间，从而真正发挥出以学生为本这一教学原则的积极作用。基于此，文章就核心素养下初中历史大单元的具体教学设计进行探讨。

简介：[摘要] 目的  探讨使用不同浓度的双氧水对植发术后患者进行换药护理的预期效果进行对比研究。方法  采取便利抽样法，选取2021年度9至12月份来我院进行过毛囊移植的手术患者31例，将患者分成稀释组及常规组，其中对照组给与稀释性浓度1%双氧水处理，而常规组按照常规3%的浓度进行常规换药处理，计量资料采用x 检验。结果  稀释组患者的毛发移植满意度高于对照组，差异有统计学意义（P

简介：摘要：《中华人民共和国义务教育法》第三十四条  教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。2021年“双减”政策落地，对教师提出了更好的要求，减轻学生日常作业的同时，巩固知识点，创新作业形式也就显得尤为重要。结合学生的生理和心理特点，通过理论＋生活的创新作业形式，进而实现提升学生学、深、悟、透的能力。

简介：摘要目的探讨不同时间窗接受静脉溶栓治疗的急性缺血性卒中（AIS）患者的CT灌注成像所定义的基线核心梗死的可逆性及其影响因素。方法回顾性分析于2016年5月至2018年12月在丽水市人民医院神经内科接受静脉溶栓治疗的AIS患者临床和影像学资料，所有入组的患者均完成溶栓前颅脑多模式CT和溶栓后24~48 h多模式MRI复查。基于CT灌注图像利用MIStar软件定量评估基线核心梗死体积[相对脑血流量（rCBF）<30%的低灌注区]，同时基于复查的弥散加权成像图像评定最终的核心梗死体积。本研究中将基线核心梗死体积-最终核心梗死体积≥5 ml定义为基线核心梗死具有可逆性。比较分析核心梗死可逆组和不可逆组患者的临床和影像学特征，并经二元Logistic回归分析核心梗死可逆性的影响因素。结果共97例AIS患者入组本研究，其中实现血管再通64例（66%），基线核心梗死可逆51例（53%）。实现血管再通的患者从发病到溶栓治疗时间（ONT）<3.0 h、3.0~4.5 h、4.6~6.0 h和>6.0 h组表现核心梗死可逆性的比例分别为76%（26/34）、71%（17/24）、2/5和0（0/1），而在责任血管未再通组也有6例患者出现了核心梗死的可逆性改变，其中ONT<3.0 h组4例（4/12），3.0~4.5 h组2例（2/12）。经Spearman相关分析发现，发生可逆性梗死的体积大小与基线核心梗死体积大小呈高度正相关（r=0.805，P<0.001）。二元Logistic回归分析结果显示，高血压病史、ONT和血管再通是核心梗死出现可逆性改变的独立预测因素。结论基于CT灌注成像（rCBF<30%）所定义的核心梗死不适用于发病时间窗6.0 h之内的患者，如能在该时间窗内实现闭塞血管的再通，大部分患者可发生核心梗死的可逆性改变，其影响因素除血管再通状况还包括高血压病史和ONT。

简介：摘要目的探讨热拉提射频对面部松垂患者的改善程度及治疗效果。方法通过对皮肤松垂并进行热拉提射频治疗的患者，进行治疗前后采用VICTOR3D拍照对比，并通过多媒体形式跟踪回访询问主观评判改善程度。结果患者满意度100%。结论热拉提射频作用于改善面部松垂治疗效果是有意义并且显著的。

简介：摘要目的探讨太田痣激光治疗围手术期的护理效果。方法选取我院于2015年3月-2017年3月收治的150例太田痣患者作为主要研究对象，随机将其分为对照组和观察组，给予对照组患者围手术期常规护理，给予观察组患者围手术期人性化优质护理，观察两组患者的护理效果。结果观察组患者的护理满意率明显优于对照组，组间数据对比差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论在行太田痣激光治疗患者围手术期给予患者个性化优质护理，对于改善患者的预后以及护理满意度效果显著，值得临床推广使用。