简介:【摘要】目的 探究银杏叶滴丸联合奥拉西坦治疗非痴呆型血管性认知障碍(vascular cognitive impairment of non-dementia,VCIND)的疗效观察。方法 选择2022年1月~2023年12月于我院收治的70例VCIND 患者为研究对象,按随机数字表法分组,分为观察组和对照组各35例。对照组用奥拉西坦治疗,观察组在对照组的基础上联合银杏叶滴丸。比较两组的认知功能、神经功能及生活活动能力。结果 干预前,两组MOCA、MMSE、NIHSS、ADL评分均无显著差异(P>0.05);干预后,观察组的NIHSS评分显著低于对照组(P<0.05),观察组的MOCA、MMSE、ADL评分显著高于对照组(P<0.05)。结论 对非痴呆型血管性认知障碍患者实施银杏叶滴丸联合奥拉西坦治疗,可显著改善患者的认知功能、神经功能,提高生活活动能力。
简介:摘要:目的 养血清脑颗粒联合奥氮平(OL)治疗脑梗死(CI)后焦虑抑郁患者负性情绪及神经功能的影响。方法 选择2020年1月至2021年12月就诊于我院的78例CI后焦虑抑郁患者为研究对象,以随机数字表法分为观察组和对照组,各39例。对照组给予OL治疗,观察组则在对照组的基础上加用养血清脑颗粒,采用汉密尔顿焦虑量表评分(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS),比较两组患者的治疗效果。结果 观察组的HAMA、HAMD、NIHSS及PSQI各项评分均显著低于对照组(P
简介:【摘要】目的 探究普拉克索联合经颅磁刺激治疗帕金森病合并睡眠障碍患者的临床疗效。方法 选择2019年1月至2021年1月我院收治的80名帕金森病合并睡眠障碍患者为研究对象,随机分为观察组和对照组,各40人,对照组接受普拉克索药物治疗,观察组则采用普拉克索联合经颅磁刺激治疗的方案。比较两组患者匹兹堡睡眠指数评估量表(PSQI)评分、Epworth 嗜睡量表(ESS)评分、统一PD评定量表运动检查(UPDRS-Ⅲ)评分、日常生活活动能力量表(ADL)评分、神经精神调查问卷(NPI)评分和简易精神状态检查表(MMSE) 评分的差异。结果 观察组治疗后的NPI、PSQI、ESS、UPDRS-Ⅲ评分低于对照组(P
简介:摘要目的比较通过卵巢局部注射和尾静脉注射两种不同的移植方式,脐带间充质干细胞(UCMSCs)在卵巢损伤小鼠体内的分布、迁移和增殖,探讨最佳移植途径。方法取8周龄ICR雌性小鼠12只,采用环磷酰胺(CTX)200 mg/kg+白消安(BUS)30 mg/kg一次性腹腔注射方式建立卵巢损伤小鼠模型;采用慢病毒转染途径构建标记有荧光素酶(Luc)的UCMSCs;将卵巢损伤小鼠随机分为两组,分别采用尾静脉移植(2×106个细胞)和单侧卵巢局部移植(2×105个细胞),移植后采用小动物活体成像(IVIS)技术示踪UCMSCs在小鼠体内的分布、迁移及增殖。组间比较采用t检验。结果化疗药物处理后1周小鼠血清FSH水平[(17.971±0.311) μg/L]显著高于化疗药物处理前[(14.420±0.622) μg/L]、化疗药物处理后1周小鼠血清E2水平[(320.321±8.682) ng/L]显著低于化疗药物处理前[(175.383±19.400) ng/L],差异有统计学意义(t=5.106、4.800,P<0.05);卵巢局部移植Luc-UCMSCs后在小鼠卵巢部位可观察到荧光信号(d1:2.61×105±0.33、d2:1.35×105±0.23、d3:3.09×105±0.29、d4:4.12×105±0.43),其余部位未见荧光信号,并且在移植第2天开始荧光信号逐渐增强,差异有统计学意义(t=7.011、8.311、4.562,P<0.05),第5天信号消失,而尾静脉移植组小鼠在移植后7 d内各部位均未见到明显荧光信号。结论UCMSCs通过卵巢局部注射可以在小鼠受损的卵巢局部聚集并存活,与尾静脉注射比较,卵巢局部注射可能会取得更好的治疗效果。
简介:摘要目的分析低中频下降型突发性聋患者实施耳后注射甲基波尼松龙治疗的临床效果。方法选取2015年5月—2017年8月我院接收的低中频下降型突发性聋患者84例,对照组给予患者口服波尼松龙治疗,研究组则应用耳后注射甲基波尼松龙药物治疗,对比两组的应用效果。结果治疗前两组的平均听阈值比较无差异(P>0.05);治疗后研究组患者的平均听阈值低于对照组,比较有统计学上的意义(P<0.05)。结论临床上使用耳后注射甲基波尼松龙对低中频下降型突发性聋患者进行治疗,效果良好,值得予以推广。
简介:“我们都很爱上体育课。”“今天体育不上了?哎呀,真扫兴!”这是发自学生们内心的真实的声音,也是我们其他学科的老师经常听到的一些话。可见,学生们还是很喜欢体育课的。至于喜欢的原因,可能是因为喜欢体育老师,也可能是因为这一学科的特殊性。体育作为一门特殊的学科,其特殊性就在于,直观性强,师与生互动,教与练的密切配合贯穿于整个课堂。其生动、活泼的良好环境,也是学生喜欢的一个重要因素。良好的情感环境,能充分调动学生学习的积极性,使其注意力集中、精神振奋,从而使课堂达到高效。那么,怎样才能创设一个良好的情感氛围呢?现结合笔者的教学过程实践谈些基本的做法和体会。
简介:M和X是高三同学,X坐后排,M坐X前面。高三的生活有点紧张有点乏味,每天按部就班地上课,认认真真地学习,高考成了一切,奋斗高考马不停蹄!X,一个很阳光的男生,M,一个有点安静的女生;X会津津乐道中午的新闻,M歪头默默地倾听;X会偶尔问M英文,M会时不时地请教X数学;X与M如其他同学,关系平淡无奇……日子如流水般缓慢流淌……转眼高考结束,X如愿以偿去了想去的城市,读了想上的大学读了心仪的专业;M高考失利与梦想失之交臂无奈选择了复读……六月的校园很热,很安静。X唱着小调从后门进入校园;M心情低落地走在湖边……X先叫的M,两人开始聊天……告别时,想到结束的高中生活,想到自己的挫折,看着眼前这个穿着红色T恤的男生,想到以后的的分离,回想经历的一切,M发现有太多的不舍。可能是对自己的埋怨,可能是委屈,可能太伤感,M噙着泪水。X还以安慰的笑容,轻轻拍拍M的肩头……一切就这样在M心里定格成了画面!