简介:【摘要】:随着社会的发展,环保问题越来越重视,NOx的排放标准也提到新的高度,但是脱硝投入以来带来不少问题,针对氨逃逸高这一问题进行探讨和分析,本人主要结合工作中的经历来探讨氨逃逸在运行中的控制方法,以期对锅炉设备安全和经济效益的提高有所帮助。
简介:摘要在小学语文阅读教学实践中,我渐渐感觉到小学语文阅读教学一定要符合教育教学原理,必须和新课程的教学理念相吻合,具有丰厚的理论底蕴。同时,必须全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设有活力的语文课程。
简介:摘要:在初中阶段数学的学习过程中,学生经常会遇到各种各样的困难,为了保持学生对于数学的学习兴趣,这就需要教师将生活化教学应用在数学课堂的教学过程中,这样不仅可以强化学生的知识应用能力,还可以让学生在日常的生活中在遇到相似的问题时,就可以运用自己所学习的知识解决问题,因此教师可以将生活化教学与初中数学课堂进行一个有效的结合,因此,本文就生活化教学与初中数学课堂的有效结合进行讨论与总结。
简介:摘要:在基础有机化学课程中实施课程思政,将思想政治教育融合到教学过程中,是培养全面发展人才的重要举措。高校教师作为推进“课程思政建设”的实践主体,应牢牢树立“课程思政”的教育理念,不断提升自己的政治素养和能力,充分挖掘课程中蕴含的思政元素,建立思政案例素材库,积极改革教学方式,将在与理论知识相结合,在知识传播中凝聚价值引领,于润物无声中立德树人。
简介:摘要目的研究经阴道手术与腹腔镜手术治疗子宫肌瘤的应用效果。方法选取了我院2017年10月至2019年4月期间收治的子宫肌瘤患者92例,并且分别给予患者经阴道手术和腹腔镜手术两种不同的手术方式,其中应用经阴道手术治疗的患者为对照组,应用腹腔镜手术治疗的患者为观察组,比较两组患者的治疗效果、手术情况、术后恢复情况以及不良反应发生情况。结果观察组的治疗效果为95.65%,对照组的治疗效果为69.57%,观察组的治疗效果远高于对照组。观察组的手术时间、术中出血量等手术情况和首次下地时间、进食时间、住院时间等术后恢复情况均要优于对照组。观察组的皮下气肿、切口感染、膀胱损伤、切口渗血等不良反应发生率也要低于对照组,差异具有统计学意义。结论经阴道手术与腹腔镜手术治疗子宫肌瘤均具有一定的临床效果,但是腹腔镜手术治疗效果更高,值得进一步推广应用。
简介:【摘要】目的:研究经阴道手术与腹腔镜手术治疗子宫肌瘤的应用效果。 方法:选取了我院 2017 年 10 月至 2019 年 4 月期间收治的子宫肌瘤患者 92 例,并且分别给予患者经阴道手术和腹腔镜手术两种不同的手术方式,其中应用经阴道手术治疗的患者为对照组,应用腹腔镜手术治疗的患者为观察组,比较两组患者的治疗效果、手术情况、术后恢复情况以及不良反应发生情况。 结果:观察组的治疗效果为 95.65% ,对照组的治疗效果为 69.57% ,观察组的治疗效果远高于对照组。观察组的手术时间、术中出血量等手术情况和首次下地时间、进食时间、住院时间等术后恢复情况均要优于对照组。观察组的皮下气肿、切口感染、膀胱损伤、切口渗血等不良反应发生率也要低于对照组,差异具有统计学意义。 结论:经阴道手术与腹腔镜手术治疗子宫肌瘤均具有一定的临床效果,但是腹腔镜手术治疗效果更高, 值得进一步推广应用。
简介:摘要目的对结石成分进行分析,探讨泌尿系结石类型与高尿酸血症之间的关系。方法回顾性分析2015年至2017年在本院收治的437例泌尿系结石患者,按结石类型分为单纯草酸钙结石组、磷酸钙混合结石组、尿酸结石组和其他结石组。比较不同组间患者的年龄、性别、身体质量指数(BMI)、基础疾病情况、尿酸水平是否存在差异。对单因素分析中P<0.10的影响因素进行多分类logistic回归分析。结果437例结石患者中,单纯草酸钙结石245例(56.0%),磷酸钙混合结石158例(36.2%),尿酸结石23例(5.3%),其他结石11例(2.5%)。单因素分析结果显示,不同组间患者的年龄、尿酸比较,差异有统计学意义(P<0.05),不同组间患者的性别、BMI、高血压和糖尿病患病情况、结石复发情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。多因素分析结果显示,与老年患者相比,青年患者的结石类型为磷酸钙混合结石和尿酸结石的OR(95%CI)分别为2.807(1.602~4.921)和0.218(0.059~0.807);中年患者的结石类型为磷酸钙混合结石的OR(95%CI)为2.193(1.269~3.789)。与正常血尿酸患者相比,高尿酸血症患者的结石类型为磷酸钙混合结石和尿酸结石的OR(95%CI)分别为0.577(0.370~0.898)和3.369(1.358~8.359)。结论不同结石类型的患者具有明显不同的年龄及尿酸代谢特点。
简介:摘要:互联网+背景下的教与学模式对传统的教学过程产生了强烈的冲击,为实现以学生为中心的教学目标,提高我校有机化学的教学质量和教学效果,授课教师可以从课前教学准备、学生自主预习,课上教师引导、师生互动,课后复习答疑阶段测试各环节入手进行教学改革。实践表明,将多种线上教学方法和传统课堂教学相结合可以充分调动学生学习的主动性,教师可以较全面地掌握学生的学习情况,有利于培养学生的自主学习和分析解决问题的能力。