简介:摘要:自可视化交互式概率统计教学辅助软件“补概”开发以来,受App功能和系统等的限制,其仍未正式投入教学使用,此亦成为本次续开发目标。为凸显可视化理念,基于React、AntDesign等框架对UI界面、实验效果、记忆卡片实施重构;为拓宽App应用领域,基于MongoDB数据库、spring、MyBatis等框架实现手机登录、题库扩容、错题本等功能性开发;为改善用户体验,基于Docker容器化、Kubernetes容器编排等技术对App进行稳定性优化。该研究在继承“补概”特色功能的基础上加以完善、在确保投入使用的前提下二次开发,达成教学使用目标,推动概率统计课程的教学模式改革探索进程。
简介:摘要:从垂直角度来看,直线电机在变负载以及变频率的过程中能够出现正弦振荡的情况,而处于可控范围内的振荡可能对电机的正常使用造成一定程度的影响。本文呢通过理论以及仿真的分析,尝试对更为精准的控制参数进行分析,并明确如何达到更为有效的动态控制效果。根据电机的动力学方程,能够建立直线电机的矢量方程;根据理论分析的结果,采用MATLAB/simulink进行仿真分析能够确定理论分析结果是否符合实际情况。从文章分析的实际情况来看,文章采用的理论模型确实能够达到较好的使用效果。
简介:摘要:随着社会的不断发展和进步,人们对于园林绿化的要求也开始逐渐提高,反季节种植在园林绿化施工中的应用变得越来越普遍。如何利用反季节种植技术实现异季节绿化施工,从而满足人们对于园林绿化的需求开始成为研究重点。基于此,本文就反季节种植的含义进行了简单阐述,并就反季节种植的特点进行分析,最终就反季节种植在园林绿化施工中的具体应用及管理提出自身见解,以期为后续相关工作开展提供参考。
简介:摘要目的比较增加缝线孔的锁骨钩钢板与传统锁骨钩钢板治疗急性肩锁关节脱位的临床疗效。方法回顾性分析2017年3月至2020年9月手术治疗的创伤性肩锁关节脱位患者资料,根据固定方式分为传统锁骨钩钢板组和三角稳定固定组(使用增加缝线孔的锁骨钩钢板固定)。传统锁骨钩钢板组27例,男18例、女9例;年龄(37.56±8.94)岁;左侧16例,右侧11例;砸伤10例,交通伤9例,运动损伤8例;根据Rockwood分型:Ⅲ型9例,Ⅳ型10例,Ⅴ型8例。三角稳定固定组20例,男15例、女5例;年龄(38.95±9.91)岁;左侧13例,右侧7例;砸伤9例,交通伤8例,运动损伤3例;根据Rockwood分型:Ⅲ型5例,Ⅳ型9例,Ⅴ型6例。分别比较两组患者的手术时间、术中出血量、术后喙锁间隙、视觉模拟评分(visual analogue scale,VAS)、肩关节Constant-Murley评分。结果传统锁骨钩钢板组和三角稳定固定组手术时间分别为(51.07±11.27)min、(55.65±8.59)min,术中出血量分别为(87.41±15.34)ml、(90.50±14.32)ml,差异均无统计学意义(t=1.52,0.70;P>0.05)。两组患者术后均获得随访,随访时间为12~14个月,平均12.28个月。术后6个月,三角稳定固定组喙锁间隙为(11.26±0.70)mm,传统锁骨钩钢板组为(12.16±0.90)mm,差异有统计学意义(t=3.70,P<0.001)。三角稳定固定组术后第2天、3、6、12个月的VAS评分[分别为(1.80±0.77)分、0.00(0.00,1.00)分、0.00(0.00,0.00)分、0.00(0.00,0.00)分]小于传统锁骨钩钢板组[分别为(4.22±1.25)分、2.00(1.00,3.00)分、1.00(0.00,1.00)分、0.00(0.00,1.00)分],差异有统计学意义(t=7.65,P<0.001;Z=4.85,P<0.001;Z=3.44,P=0.001;Z=2.96,P=0.003)。三角稳定固定组术后第3、6、12个月的Constant-Murley评分[分别为(87.00±5.18)分、(91.25±2.75)分、(92.30±2.74)分]高于传统锁骨钩钢板组[分别为(76.96±5.21)分、(83.22±3.86)分、(85.22±3.49)分],差异有统计学意义(t=6.54,7.93,7.51;P<0.001)。传统锁骨钩钢板组手术并发症发生率70%(19/27),高于三角稳定固定组5%(1/20)。结论采用增加缝线孔的锁骨钩钢板治疗急性肩锁关节脱位可获得满意的临床疗效,较采用传统锁骨钩钢板固定更有利于早期恢复肩关节功能,减少术后并发症。
简介:摘要新《地理课程标准》提出“要学习对生活有用的地理;要学习对终身发展有用的地理;要改变地理学习方式;要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度……”。课堂教学导入和过渡语的教育功能,表现在激发起学生的认识兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。