简介：

简介：【摘 要】目的：探讨多种教学法在护理教学中的应用。传统讲授法、演示法、情景模拟法、小组合作教学法、实验练习法及案例教学法等多种教学方法，有效使用其中一种或多种方法有机结合来激发护生学习兴趣，提高教学质量。

简介：摘要：导学案教学模式主要是以教师编写的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的现象，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，自主完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。我们认为，导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力，有利于学生之间的良性的竞争合作，有利于学生良好学习习惯的培养和养成，更有利于教学中小组合作学习的开展。 关键词：导学案 教学模式 辅导 同时配合导学案教学模式产生的小组合作学习也是整体提高成绩有效的教学手段之一，它以学习小组为基本组织形式，充分的利用师生互动、生生互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它体现了学生的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神。通过教学过程中的摸索和学习，对学案导学模式下的教学我们做了以下总结。 一、没有实行学案导学模式之前，在上课时只是凭借自己的主观臆断来安排自己的教学内容，自己认为重点或难点的地方就反复的讲解 ,有时甚至一个知识点要强调三、四次，讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡；应用导学案之后，发现无论是对于老师还是学生来说，都有了一个上课参考的依据，一些学生通过自主学习就可以掌握大部分的知识，老师通过对学生导学案的检查和分析，提取出老师需要讲解的重点和难点，把更多更自由的时间还给学生，从而让学生实现不同程度的发展，同时通过有效的组织小组合作学习，让每一个学生都参与其中，优生充当老师的角色，对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生的个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展，也体现了以学生为主体的新课程理念，学生有了更充分的交流和学习时间。这样的教学模式对老师和学生都是一种减负，学生上课再也不用乏味的听“和尚念经 40分钟”了。

简介：摘要：目的：探究翻转课堂结合PBL教学法应用在内分泌科护理教学中的作用。方法：本文观察对象为内分泌科护理实习生共40例，收取时间段在2022年1月至2024年5月，采用随机数字表法分组，观察组20例予以翻转课堂结合PBL教学法，对照组20例予以传统教学法。在教学结束后，将两组各指标结果作比较。结果：观察组考核成绩得分、教学满意度、综合能力评分均高于对照组（P<0.05）。结论：在内分泌科护理教学中应用翻转课堂结合PBL教学法，可有效提高教学质量，还能提高教学满意度，值得研究和推广。

简介：摘要：随着信息技术的不断进步，慕课的引进受到了高职学生的普遍欢迎，弥补了以往英语教学中存在的乏味枯燥、缺乏情境等缺陷。对于高职院校来说，基于慕课背景，探讨高职英语教学的创新策略具有现实必要性。本文将从教育教学改革中慕课应用的意义出发，浅析如何将慕课教学更好地应用到高职英语的教学中。

简介：【摘要】高职英语口语教学长期受到社会关注，尤其是应用型英语，与高职英语教学质量息息相关。但就目前英语口语教学情况分析,其中仍旧有许多环节值得推敲，例如学生来源、学习动机、实践教学条件等，这些方面或多或少均会影响英语口语教学的质量，引发高职英语口语教学质量和企业需求间的矛盾。笔者对英语口语教学所面临的问题进行深入分析概括，进行教育改革初探,以便提出行之有效的解决方案，提高英语口语教学效果，缓解教学压力。

简介：

简介：摘要：项目式教学强调以学生为活动主体，在教师的引导下，学生在熟悉的情境中开展探究活动，并主动构建知识体系。追问是开展课堂教学的有效途径，本文以高中信息技术课堂教学实践为例，探讨在项目式教学过程中如何把握追问时机，引导学生主动探究，在项目活动过程中培养学生团队合作解决问题的能力，促进学生计算思维的培养。

简介：这是一个知识爆炸的时代。不断产生的新知识给课堂教学带来了巨大的挑战,经常会听到中小学教师抱怨,课时太少,而要教的东西太多。这种矛盾会导致课堂教学忙于覆盖尽可能多的学科知识,而学生来不及思考和理解,学习难免停留于表面,无法深入和持久。因此,我们必须思考：时间有限的课堂到底应该教给学生什么？而这取决于我们希望把学生培养成什么样的人。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》为我们明确了培养方向。

简介：摘要：目的：探究首日教学法结合目标细化管理模式在内分泌科护理带教中的应用。方法：本文观察对象为内分泌科护理实习生共30例，研究时间段在2023年2月至2024年2月，采用随机数字表法分组，观察组15例予以首日教学法结合目标细化管理模式，对照组15例予以传统教学。在教学结束后，将两组各指标结果作比较。结果：观察组教学成绩得分均高于对照组（P<0.05）。对比两者教学满意度发现，观察组教学满意度更高（P<0.05）。观察组临床思维能力评分在教学后均高于对照组（P<0.05）。结论：在内分泌科护理带教中开展首日教学法结合目标细化管理模式，能显著提高教学质量，还能将学生的临床思维能力得以提升，值得研究和推广。