高中英语单元大观念提炼与建构的问题及其改进

高中英语单元大观念提炼与建构的问题及其改进

于天堂

重庆市荣昌安富中学校 邮编：402466

摘要：本研究探讨了高中英语教学中单元大观念的提炼与建构过程中存在的问题，并提出相应的改进策略，分析了教师在教学设计中可能面临的挑战，例如大观念定义的模糊性、与学生先前知识的衔接问题以及教师教学方法的多样性。本研究建议采用系统化的教学设计模型和跨学科的教学资源整合，以优化大观念的提炼和构建过程，并提高教学效果。

关键词：高中英语，单元大观念，教学设计，教学改进，教学策略

引言：

在高中英语教学中，单元大观念的提炼与建构是教师们在课程设计过程中需要面对的重要问题。单元大观念作为课程的核心理念和学习目标，不仅需要准确把握课程内容的主线，还要有效地与学生的学习需求和能力水平相匹配。然而，实际教学中常常出现大观念定义不清、教学方法单一等问题，这些问题直接影响了教学质量和学生学习效果的提升。因此，本研究旨在分析当前教学中存在的问题，并探讨如何通过改进教学设计和方法，优化单元大观念的提炼和建构过程，以期提高教学效果和学生学习成效。

一、单元大观念在高中英语教学中的作用和重要性

在高中英语教学中，单元大观念的作用和重要性不可忽视，它不仅是教学内容的组织者，更是学生学习的框架和导向。单元大观念指的是一个学习单元或课程的核心理念和主题，旨在整合和统一教学活动，引导学生深入理解和掌握知识，培养综合运用语言能力的能力。单元大观念在教学中起到了明确学习目标和指导学习过程的作用。每一个学习单元都围绕一个核心概念或主题展开，这些主题通常是与学科标准和学生需求紧密相关的。通过明确定义和设计单元大观念，教师能够精确地确定教学目标，确保教学内容的连贯性和逻辑性。例如，在一学期的课程安排中，单元大观念可以帮助教师有效地分解和安排教学内容，使学生逐步理解和掌握语言技能和知识点。

单元大观念有助于提升学生的学习动机和参与度。通过将学习内容融入到一个整体的理念中，学生能够更好地理解学习的意义和目的，增强他们的学习动机和自主学习能力。例如，一个关于文学作品分析的单元可以通过突出作品的主题和结构，激发学生对文学作品的兴趣，促使他们更深入地探索和理解文学作品的内涵。单元大观念有助于培养学生的综合语言能力和批判性思维能力。在教学实践中，单元大观念不仅仅是知识传递的工具，更是学生运用语言进行思考和表达的框架。例如，在一个讨论文化差异的单元中，学生不仅需要了解不同文化背景下的语言使用方式，还需通过分析、比较和评价来深入理解文化背景对语言表达的影响，从而培养他们的批判性思维和跨文化交际能力。

单元大观念的设计还有助于教师实施有效的评估和反馈。通过对单元大观念的设定，教师可以针对性地设计评估任务和活动，评估学生在语言能力、思维能力和社会交往能力等方面的表现[1]。例如，通过项目作业、小组讨论或口头报告等形式，教师能够全面了解学生在单元学习过程中的进展和困难，为个性化教学和学生发展提供及时的反馈和指导。单元大观念在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。它不仅是教学内容的组织者和导向者，更是促进学生全面发展和提升学习效果的关键因素。通过精心设计和有效实施单元大观念，可以有效地提升学生的学习动机、深化语言能力的培养，以及优化教学和评估过程，从而实现高质量的英语教育目标。

二、高中英语单元大观念提炼与建构的问题

在高中英语教学中，单元大观念的提炼与建构是一个复杂而关键的过程，直接影响到教学的有效性和学生的学习效果。单元大观念的提炼过程中常见的问题是定义不清晰[2]。在教学设计中，如果没有明确清晰的大观念，教师和学生可能难以把握学习的重点和方向，导致教学内容的散乱和学习效果的削弱。例如，一个模糊的大观念可能会使学生在学习过程中感到困惑，不知道如何将散乱的知识点整合成一个有机的整体。例如，一个过于复杂或抽象的大观念可能超出了学生的理解能力范围，或者大观念的设定与学生的实际语言水平和认知发展不相称，导致教学效果不佳。

教师在实际操作中往往难以有效地将大观念与具体的教学活动和学习任务结合起来。单元大观念虽然是课程设计的核心，但如何将其转化为具体的教学策略和实施步骤，需要教师具备良好的教学设计能力和实施能力。例如，一个优秀的大观念如果没有得到有效的教学方法支持，可能无法达到预期的教学效果，影响到学生的学习成效和兴趣。单元大观念的建构过程中还可能面临跨学科整合不足的问题。例如，在英语教学中，如果大观念只注重语言技能的培养而忽视了语言与文化、历史、社会等其他学科的关联性，可能会影响到学生对语言学习的整体理解和应用能力。单元大观念的评估和调整是确保教学有效性的关键环节。由于教学实践中的多样性和学生的差异性，单元大观念的实施效果可能会有所不同。因此，教师需要不断地评估和反思教学实践，根据学生的反馈和实际表现，及时调整和优化大观念的设计和实施策略，以达到最佳的教学效果

[3]。

三、高中英语单元大观念提炼与建构的改进策略

对于高中英语教学中单元大观念的提炼与建构，以人教版高中英语必修第三册Unit 4“Space exploration”为例，在“Space exploration”这一单元中，大观念可以明确为“探索太空的历史、现状和未来发展”，旨在帮助学生理解太空探索的重要性、各国参与的背景与动机以及技术发展的关键。通过明确定义的大观念，学生能够更清晰地把握学习内容和目标，有助于教师设计有针对性的教学活动和评估标准。将大观念与学生的现实生活和兴趣结合起来，能够增强学习的相关性和吸引力。例如，教师可以通过引入实际的太空探索项目、最新的太空技术成果或者与学生生活息息相关的话题，如太空旅行的未来前景或者太空探索对地球环境和人类生活的影响，来激发学生的兴趣和好奇心，促使他们更深入地探索和理解相关知识。

除了传统的课堂讲授和阅读材料，教师还可以引入多媒体资料、实地考察、小组讨论、角色扮演等多种教学活动，帮助学生从不同角度和多个维度理解和应用大观念。例如，通过观看宇航员的实验室视频、分析太空探索历史的影片片段或者参与模拟太空任务的角色扮演，学生可以更直观地感受和理解课程内容。跨学科整合是提升大观念实施效果的重要手段。在“Space exploration”单元中，教师可以结合物理学、地理学、历史学等学科知识，探讨太空探索背后的科学原理、地球环境与太空之间的关系以及不同历史背景下国家的太空竞争与合作等内容。通过跨学科的学习方式，可以帮助学生更全面地理解和运用大观念，促进他们的批判性思维和创新能力的培养。

总结：综上所述，通过明确大观念、结合学生兴趣、多样化教学方法、跨学科整合和持续评估等策略，可以有效提升高中英语教学中单元大观念的提炼与建构质量，从而优化教学过程，提高学生的学习动机和成效。

参考文献：

[1]张梦琳.高中英语单元大观念提炼与建构的问题及其改进[J].教学与管理, 2024(7):40-44.

[2]秦培霞.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(12):3.

[3]李佳.基于大观念建构的高中英语单元整体教学设计探究[J].教育进展, 2023, 13(7):4413-4418.DOI:10.12677/AE.2023.137694.