小学语文读写一体化教学模式探究

小学语文读写一体化教学模式探究

胡灵巧

浙江省宁波市象山县丹城第五小学 ，浙江省 象山县315700

摘要:在小学阶段，将阅读与写作教学有机融合，构成了一种实用性强的教育模式。同时，通过精心规划课堂教学环节并指导学生参与课外阅读与写作，能够显著提高学生的语文水平和整体语言技巧。因此，为了达到优异成效，教师们应重视小学语文读写一体化教学模式，并且在教学过程中积极探索、不断总结经验，不断优化小学语文读写一体化教学策略，从而充分挖掘每位学生的潜能。

关键词：小学语文；读写一体化教学模式

引言

将读写一体化教学模式融入小学语文课堂至关重要，教师可以创设趣味活动形式以提升学生的活动配合意识，系统训练学生的读写能力。同时，在小学语文读写一体化教学过程中，教师还可以立足整体引领学生总结学习规律，从而提高学生的语文学习能力。

1小学语文读写一体化教学的重要性

在小学语文教学过程中，读写一体化教学模式发挥着至关重要的作用。它不仅有助于提升学生的语言表达能力，而且能培养学生的思维能力、创造力和文学素养，是达成教学目标的有效手段。同时，在小学语文读写一体化教学模式应用过程中，能够显著提升学生们的语言表达技巧，其中，通过深入研习优秀文学作品，学生们能够广泛接触多样化的语言素材与独特表达方式，增加词汇储备，提高语法技能及语言应用水平。另外，通过写作实践，学生们得以将所学语言知识融入实际操作，借助文字形式阐述个人思考与情感，进而实现对语言知识点的熟练掌握和深层次理解。并且通过读写结合的方式，能够有效培养学生的思维能力。因此，加强小学语文读写一体化教学模式的应用具有重要的意义，学生们不仅能够深化对文学作品的认识与理解，还可以通过模仿与创作，提升个人的文学素养，涵养文学情感与审美情趣。

2小学语文读写一体化教学的现状分析

2.1读写分离现象普遍

传统的教育观念往往将阅读和写作视为两个独立的学习领域。在这种观念下，教师可能更倾向于将阅读作为传授知识的手段，而将写作作为检验学生学习成果的方式，导致两者在教学中的割裂。这样的教学理念使学生缺乏将阅读中获取的知识和技能运用到写作中的机会，也无法通过写作来深化对阅读的理解。由于教材编排、教学时间和教学任务的限制，教师往往难以在教学中充分融合阅读和写作，学生也难以在实际操作中将两者结合起来。同时，教师可能缺乏相应的培训和支持，无法有效地引导学生进行读写结合的学习。

2.2缺乏针对性指导

一是一些教师可能持有传统的教学观念，认为教学应以教师为中心，忽视了学生个体差异的存在。这种观念下，在小学语文读写一体化教学中，教师可能更倾向于采用统一的教学方法，忽略了学生的实际水平和需求，缺乏针对性的指导。由于时间和精力的限制，教师可能无法对每个学生进行充分的观察和了解，也无法为每个学生制订个性化的教学计划。因此，教师往往采取“一刀切”的教学方式，难以满足学生的多样化需求。二是缺乏丰富的教学经验和方法。教师可能无法灵活地应对不同学生的需求，也无法有效地解决学生在读写结合过程中遇到的问题，导致了学生的困惑和无助，因为学生无法获得及时的指导和帮助，无法厘清思路和方向。学生的学习兴趣和积极性可能受到影响，因为他们无法感受到教师的关心和支持，也无法体验到学习的乐趣和成就感。

3小学语文读写一体化教学模式的优化策略

3.1阅读前预写，带领学生感悟阅读的深意

阅读前预写，即在正式阅读文本之前，教师结合学生的能力水平，设置预读任务，鼓励学生自主阅读文本，归纳、记录阅读中的疑问和困惑。在阅读过程中，锻炼学生的阅读思维，为他们后续的深层阅读奠定坚实的基础，通过预写活动，提升学生的表达能力，使他们有条理、有逻辑地表达疑问和困惑。教师根据文本的特点和学生的实际情况，设计挑战性预读任务，激发学生的阅读兴趣，避免过于复杂，以免打击学生的积极性。例如，在预读《卖火柴的小女孩》时，教师让学生通读全文，标注出生字词和难理解的句子，并思考：小女孩为什么会在寒冷的冬夜卖火柴？她每次擦亮火柴时看到了什么？这些幻象反映了她的什么愿望？结合你的理解，写下你对小女孩命运的感受或疑问等。在阅读前预写的过程中，鼓励学生自主阅读文本，积极思考问题。预读任务完成后，教师组织学生进行交流与分享，分享自己的阅读感受、疑问和困惑，让学生相互启发，拓宽思路。

3.2组织读写一体化教学活动，构建一体化认知

在小学语文教学计划实施初期，教师可以通过组织读写一体化教学活动帮助学生构建起“一体化”的学习认知，让学生能深刻领悟并高度认同读写一体化的学习观念，从而在学习过程中自觉将阅读与写作联系在一起。此外，教师可以为学生设计实践感悟类活动、探究思考类活动、导学体验类活动等，引领学生从多方面看待阅读与写作之间的联系。学生具备了一体化学习认知后，能自觉参与读写一体活动，在阅读中深化写作思考，在写作中提炼阅读启示。例如，以四年级（上册）《现代诗二首》的教学为例。本课内容包含《秋晚的江上》《花牛歌》两首现代诗歌，展现了风景如画的秋江夜景和充满童趣的花牛眠宿场面。这两首小诗都具有鲜明的画面美特征。教师可以为学生设计如下课堂学习活动。（1）情境互动类活动：从课文中的场景出发，让学生展开联想，尝试补充诗句中的美妙风景。（2）探究思考类活动：让学生想一想，在面对完全不了解的文体写作时，该如何利用好例文工具，把握文体特征，完成写作任务，并思考在此过程中，阅读和写作分别起到哪些作用。（3）实践感悟类活动：请学生采用读写一体化方法展开诗歌创作，在此过程中检验读写一体化学习策略的可行性。上述教学活动紧扣课时主题和目标，将阅读与写作相结合，在引导学生实践练习的同时引发学生对读写一体化学习观念的思考。在多元活动的作用下，学生能够建立对“一体化”观念的初步认知。再比如，教师在课堂教学中阐述《红楼梦》的基本情况和核心内容，同时推荐适合学生年龄阶段的改编版本，如《红楼梦（漫画版）》及《红楼梦（少年版）》，以增强学生对该经典文学作品的理解和兴趣。通过简洁概述，唤起学生对经典著作的浓厚兴趣与强烈好奇心，为他们的阅读选择提供指导参考。教师应向学生们推荐符合其阅读能力与兴趣取向的文本节选或故事片段。鉴于《红楼梦》篇幅宏大，学生可选取如《贾宝玉初识林黛玉》《薛宝钗的生日》等短篇故事或插曲进行品读，以领略其文学魅力。这些故事以清晰的情节和鲜明的角色刻画，能有效激发学生们的学习兴趣。教师应给予阅读辅导，助力学生深入把握并领略选定文本之精华。教师应通过提问、组织讨论或阐释文学特色等活动，引导学生深度思考与把握文本，增强对故事情节和人物性格的理解，从而提高阅读写作能力。教师应引导学生参与多样化的阅读实践，如组织小组探讨和举办《红楼梦》朗读竞赛，以促进学生在互动交流中深化理解和丰富体验。学生们可通过交流阅读所感所思，以此促进团队协作能力与沟通技巧的提升。

3.3模仿练习，掌握技巧，提高学生语文素养

在小学语文读写一体化教学过程中，学生可以直观地感受到作者如何运用各种技巧来表达思想、描绘场景和塑造人物。通过对原文的深入分析和模仿，学生能够将抽象的写作技巧具象化，从而更容易理解和掌握。以《父爱之舟》的阅读为例，学生可以从多个方面进行写作技巧的模仿。首先，在叙事结构方面，学生可以模仿课文以梦境回忆的形式串联起多个与父亲相关的生活场景，这种独特的结构使文章既富有情感的连贯性，又避免了平铺直叙的单调。其次，在细节描写上，文中对父亲为“我”换房间、带“我”逛庙会等场景的细致刻画，学生可以学习如何通过动作、语言、神态等细节描写展现人物形象和情感。例如，父亲在庙会中给“我”买热豆腐脑时的小心翼翼，以及弯腰替“我”缝补棉被的专注神情。此外，在情感表达上，作者将深沉的父爱融入平凡的生活琐事中，没有直接抒情，却能让读者深切感受到浓厚的亲情。学生可以模仿这种寓情于事的表达方式，使情感的抒发更加自然真挚，避免空洞的抒情。最后，在修辞手法的运用上，文中多处使用比喻的修辞手法，如“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”将父亲的背影比作深刻难忘的印记，增强了语言的表现力。学生可以借鉴这种手法，使自己的描写更加生动形象。模仿练习能够帮助学生在阅读中建立起扎实的写作基础，并促进学生语感和表达能力的培养。

结束语

小学语文读写一体化教学模式是语文教学倡导的一种教学理念，是实施教学的有效方法，更是提高学生语文应用能力的基本手段。想提高学生的写作水平，教师就要在读写结合上下功夫：确保学生在教学活动中的主体地位，发挥其主体作用，激发学生的上进心；通过课堂上的合理指导，安排适量的读写训练，开展丰富多彩的读写活动，从而激发写作积极性，实现真正意义上的读写结合。因此，学生在阅读时，必须不断开展分析、推理与思考，深入挖掘文本内涵、作者动机及人物间联系，并且能够有效提升学生的文学修养，培育具有较高文学鉴赏能力和创作水平的新一代青年。

参考文献

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