新课标下小学语文高段大单元作业设计实践研究

新课标下小学语文高段大单元作业设计实践研究

牛江娜

灵宝市第六小学

摘要：本文旨在探讨新课标背景下小学语文高段（五、六年级）大单元作业设计的实践与研究。通过分析当前作业设计中存在的问题，结合新课标的要求，提出了一系列创新性的作业设计策略。通过实例分析，本文展示了如何设计具有综合性、实践性、创新性的大单元作业，以促进学生的全面发展。研究发现，科学合理的作业设计不仅能提升学生的语文素养，还能激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和合作学习的能力。

关键词：新课标；小学语文；高段；大单元作业设计

随着教育改革的深入，新课标对小学语文教学提出了更高的要求。大单元作业设计作为连接课堂教学与课外学习的重要桥梁，其重要性日益凸显。然而，当前小学语文高段作业设计仍存在一些问题，如作业内容单一、缺乏创新性、忽视学生个体差异等。因此，开展新课标下小学语文高段大单元作业设计的实践研究，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、新课标下小学语文高段大单元作业设计的重要性

新课标强调培养学生的语文素养，包括听、说、读、写等多方面的能力。大单元作业设计通过整合多个知识点，形成具有情境性、综合性的学习任务，能够使学生在完成作业的过程中，综合运用所学知识，提升语文素养。例如，设计以“传统节日”为主题的单元作业，要求学生通过阅读相关文章、撰写节日习俗介绍、参与小组讨论等形式，全面了解和感受传统节日的文化内涵，从而提升学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。

大单元作业设计注重趣味性和实践性，通过设计贴近学生生活实际、富有挑战性的作业任务，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，大单元作业鼓励学生自主探究、合作学习，培养了学生的自主学习能力和团队协作能力。如设计以“环保”为主题的单元作业，要求学生调查家庭垃圾处理情况，提出环保建议，并制作环保主题的手抄报或PPT进行展示，这样的作业既有趣味性，又能激发学生的环保意识和创新精神。

二、新课标下小学语文高段大单元作业设计中存在的问题

（一）作业内容单一，缺乏创新性

在新课标下，小学语文高段大单元作业设计本应体现出多元化和创新性，以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合素养。然而，当前部分小学语文高段作业设计仍停留在传统的读写练习上，内容单一，缺乏创新性和趣味性。这种作业形式往往只关注学生的基础知识掌握情况，而忽视了对学生创新思维和综合能力的培养。例如，在“童话故事”单元的作业设计中，一些教师仍然只要求学生阅读指定的童话故事，并完成相应的阅读理解题。这种作业形式虽然能够帮助学生巩固阅读技巧，但缺乏对学生想象力和创造力的激发。如果改为让学生根据童话故事进行改编或创作新的故事，不仅能够提升学生的写作能力，还能激发其创新思维和想象力。

作业内容单一的原因可能在于部分教师对新课标理念的理解不够深入，仍然沿用传统的教学模式和作业形式。此外，教育资源的不均衡分配也可能导致一些教师在作业设计上缺乏创新。一些学校或地区由于教育资源的限制，难以提供多样化的教学材料和活动，从而限制了作业设计的多样性和创新性。因此，要解决这个问题，教师需要加强对新课标理念的学习和理解，同时学校和教育部门也应加大对教育资源的投入，为教师提供更多的教学支持和资源。

（二）忽视学生个体差异，缺乏针对性

每个学生都是独特的个体，他们在学习兴趣、能力水平、学习习惯等方面存在差异。然而，当前部分小学语文高段大单元作业设计忽视了这些差异，采用“一刀切”的作业形式，导致部分学生感到作业过难或过易，影响了作业的有效性和学生的积极性。例如，在“古诗文”单元的作业设计中，一些教师可能会要求学生背诵并默写所有的古诗文。然而，对于一些基础较弱的学生来说，这种作业形式可能过于困难，导致他们产生挫败感和厌学情绪；而对于一些基础较好的学生来说，这种作业形式可能过于简单，无法满足他们的学习需求。

忽视学生个体差异的原因可能在于部分教师对学生的了解不够深入，缺乏对学生个体差异的关注和尊重。此外，传统的教学观念和评价制度也可能导致教师在作业设计上缺乏针对性。在传统的教学观念中，教师往往更关注学生的整体表现，而忽视了学生之间的差异性和个性化需求。同时，以考试成绩为主要评价标准的制度也可能使教师更倾向于设计统一的作业形式，以便于对学生的成绩进行横向比较。然而，这种做法忽视了学生的个体差异和个性化需求，不利于学生的全面发展和个性化成长。

三、新课标下小学语文高段大单元作业设计实践研究

（一）设计具有情境性和综合性的作业任务

在新课标背景下，小学语文高段大单元作业的设计应更加注重情境性与综合性的融合，旨在通过多样化的作业形式，全面提升学生的语文素养与综合能力。以“四季之美”为主题的大单元作业为例，教师不仅要求学生观察并记录四季的自然变化，如春天的花开、夏天的雨落、秋天的叶落、冬天的雪飘，还鼓励学生将这些观察转化为多种形式的学习成果。学生可以通过撰写观察日记，细腻描绘四季的细微变化，锻炼文字表达能力；绘制四季风景画，则能激发学生的审美情趣与创造力；创作四季诗歌或散文，则进一步提升了学生的文学素养与情感表达能力。此外，还可以组织学生进行四季主题的朗诵比赛或手抄报制作，将听、说、读、写等多方面能力有机融合，让学生在真实情境中体验语文学习的乐趣与价值，从而深化对四季之美的理解与感悟。

（二）注重作业的趣味性和实践性

趣味性与实践性是激发学生语文学习兴趣与动力的关键。以“动物世界”为主题的单元作业设计，就是一个很好的实践案例。教师引导学生通过实地观察、图书馆查阅、网络资源搜集等多种方式，深入了解动物的习性、生活环境及与人类的关系。在此基础上，作业形式可以变得丰富多样：制作动物名片，让学生以图文并茂的形式介绍一种动物，既锻炼了信息整合能力，又增强了动手能力；编写动物故事，鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的动物童话，这不仅能提升学生的叙事技巧，还能培养创新思维；进行动物角色扮演，通过小组合作，学生选取特定动物进行角色扮演，模拟动物的生活场景，这种活动不仅富有乐趣，还能让学生在实践中加深对动物世界的认识，培养同理心与环保意识。通过这些实践活动，学生在快乐中学习，在实践中成长，有效提升了语文学习的实效性与趣味性。

（三）关注学生个体差异，实施分层作业

面对学生个体差异的客观存在，分层作业设计成为实现教育公平与效率的重要策略。在“古诗词欣赏”单元作业设计中，教师需充分考虑到学生不同的认知水平与学习基础，精心设计具有层次性的作业任务。对于古诗词理解能力较强的学生，作业可以侧重于深度分析，如要求学生选取一首古诗词，从意象、意境、修辞手法等多个维度进行深入解读，撰写赏析文章，这不仅考验了学生的文学鉴赏能力，也促进了批判性思维的发展。而对于基础较为薄弱的学生，作业则应侧重于基础知识的巩固，如通过反复朗读古诗词，增强语感，背诵并理解诗词大意，简单分析诗词中的关键词句，逐步建立对古诗词的兴趣与信心。同时，教师还应鼓励学生根据自身情况选择挑战性任务，适时调整作业难度，形成动态分层，确保每位学生都能在适合自己的学习路径上持续进步，实现个性化发展。通过分层作业的实施，不仅尊重了学生的个体差异，也促进了全体学生的共同进步，体现了新课标下以学生为主体的教育理念。

结束语：

新课标下小学语文高段大单元作业设计是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。通过设计具有情境性、综合性、趣味性和实践性的作业任务，关注学生的个体差异，实施分层作业设计，可以有效激发学生的学习兴趣和自主性，提升其语文素养和综合能力。未来，应继续深化大单元作业设计的实践研究，不断探索更加科学、合理的作业设计策略，为小学语文教学注入新的活力。

参考文献：

[1] 闫春霞.浅谈新课标下小学语文教学作业设计[J].软件：教育现代化（电子版）, 2012, 2(10):1.

[2] 韩瑜.新课标下小学语文高段单元作业设计实践研究[J].试题与研究, 2023(26):76-78.

[3] 郭常芸.新课标指向下的小学语文大单元作业设计对策[J].  2023.