聚焦课堂对话  畅游拼音乐园——汉语拼音教学中多向课堂对话的探索与实践

聚焦课堂对话  畅游拼音乐园——汉语拼音教学中多向课堂对话的探索与实践

韩香凌

成都双语实验学校

摘要：在成都市成华区5i课堂和我校市级课题《核心素养视域下的基础教育“对话课堂”的构建与实践研究》研究背景下，我结合自己的教学年段，对一年级汉语拼音教学方法进行了深入的学习和研究。我探索了在拼音教学中如何以学生为中心，通过创设智慧学习情景，多维多向互动对话，教学评一体化及时反馈，从而提升学生语文核心素养的方法。下文中,我以《ɡkh》公开课教学案例，分析几种课堂对话形式如何体现探究性、创新性、自主性、互动性，为汉语拼音的教学提供新的视角。

Abstract: Under the research background of the 5i classroom in Chenghua District, Chengdu City and the municipal-level project of our school, "The Construction and Practice Research of 'Dialogue Classroom' in Basic Education from the Perspective of Core Literacy", combined with my own teaching grade, I conducted in-depth learning and research on the teaching methods of Pinyin in the first grade. I explored how to be student-centered in Pinyin teaching, and improve students' core literacy of Chinese by creating intelligent learning situations, multi-dimensional and multi-directional interactive dialogues, and integrating teaching, learning and evaluation with timely feedback. In the following text, taking the open class teaching case of "GKH" as an example, I analyze how several forms of classroom dialogues reflect exploration, innovation, autonomy, and interactivity, providing a new perspective for the teaching of Pinyin.

关键词：语文核心素养    5i课堂   多元课堂对话   教学评一体化

Key words: Core literacy of Chinese; 5i classroom; Multi-dialogue classroom dialogue; Integration of teaching, learning and evaluation

一．研究背景

语文新课标提出：义务教育阶段语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。汉语拼音是小学语文教育的重要内容之一，是帮助学生识字、阅读和使用普通话学习的基础工具。随着教育理念的不断更新，传统的教育模式已不能满足现代教学的需求。同时，一年级的学生年龄较小，认知能力和注意力有限，在学习抽象的拼音符号时常常遇到困难。如何以学生为中心，通过资源共享、多维多向互动、教学评一体化反馈等形式提升学生自主学习拼音的积极性和有效性，成为需要深入研究的问题。

二．研究目标

在成都市成华区5i课堂和学校市级课题《核心素养视域下的基础教育“对话课堂”的构建与实践研究》的指引下，我把如何“聚焦课堂对话，畅游拼音乐园”作为自己的探究方向，以期达成以下目标：

1.通过研究实践，探索如何以学生为中心，创设智慧学习情景，提高学生的学习兴趣。

2.通过开展多维多向课堂互动对话研究，提高学生探究、合作、表达、创新能力。

3.通过以教学评一体化为导向的各种评价方法，激发学生积极性，帮助学生建立学习信心，从而提升学生语文核心素养。

三．研究内容

(一）5i课堂：“5i”课堂是指以学生为中心在智慧学习环境中，具有资源互连共享、多维多向互动、数据及时反馈、提升学生核心素养等特性。具有探究性的、创新的、有互动的、主动的课堂，在课堂中不断提升学生自主学习、实践创新的能力，最终实现学生个体的全面发展。

（二）成都双语实验市级课题中“对话课堂”的内涵

1.课堂定位：建构以平等为起点、以问题为驱动、以互动为氛围、以深度学习为价值取向的对话课堂。

2.对话课堂表现性特征：多元对话、数字赋能、启智润心、深度学习。

3.课堂对话的形式

（三）在拼音教学中培养语文核心素养的途径

四．研究实践：《ɡkh》教学案例中的课堂对话

1.与旧知识对话：拼音列车上的好朋友

（1）复习韵母ɑoeiuü。

师：孩子们声音真响亮，眼睛会发光，看来今天小朋友们的学习热情格外高。今天老师就带领你们一起去乘坐拼音列车，畅游拼音乐园。看，我们的拼音列车开来了！上面已经坐了一些乘客，让我们来和他们打打招呼吧！

师：我们来看看第一节车厢里面住着谁？谁能大声叫出他们的名字？

生：ɑoe iuü。

（2）复习声母：bpmf

现在我们来看看第二节车厢里的声母朋友，谁来轻声和他们打个招呼？

生：bpmf

师：声音轻而短，读得真好听，奖励你“会读之星”。

案例分析：通过创设开动拼音列车的学习情境，将旧知与新知串联起来。通过与拼音列车的小伙伴打招呼的形式了，复习和区别了声母和韵母的读法，为引出新课做了铺垫。

2.与教材对话：拼音乐园里的新发现

师：今天我们就乘坐拼音列车来到第5站，到拼音公园里找找我们的新朋友：

谁来告诉我，你在公园里看到了什么？

生：我看到了一个小女孩坐在椅子上喝水。

师：你可以编一句儿歌来和她打招呼吗？

读：女孩喝水hhh

生：我还看到了鸽子，鸽子嘴里叼着树枝。

师：鸽子鸽子ɡɡɡ,

师：你真是个观察细致的孩子，奖励你“会看之星”。

生：我还看到了水里有蝌蚪

师：蝌蚪蝌蚪kkk,

师：原来今天我们要学的几个新朋友就藏在我们的拼音公园里，老师要把“会看之星”送给你们。

案例分析：通过进入创设的拼音公园学习情境，去观察图片的内容，展开联想，创编儿歌，与ɡkh的读音建立联系。既激发了学生学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。

3、与自己对话：三兄弟比力气

师：ɡkh三兄弟，它们名字虽然很像，但是力气可不一样，究竟谁是三人中的大力士呢？请出你的小手来当裁判，请把小手放在嘴前，和老师一起读ɡkh，感受你的小嘴巴送出的气流大小。

生：ɡ力气最小，发音时感受不到气流。

h是老二，气流感受不强。

K是大力士，气流有明显的震动感。

师：那就让我们的小手帮着嘴巴一起读：轻轻的ɡɡɡ,重一点hhh,大力士kkk.

案例分析：学生通过用自己的小手去感知ɡkh气流的大小，这种气流的触感让学生感到非常欣喜。既增强课堂的互动性和趣味性，也培养了学生的探索精神，提高了记忆读音的效果。

4.跨学科对话:ɡ与9的小区别

师：现在小朋友们再看看我们刚刚找到的ɡkh字母宝宝，想一想它和我们这几天数学老师教大家写的哪个数字特别像呢？

生：我发现ɡ很像我们学过的9。

师：（写一个9字）你再看看图上的ɡ和我们的数字9之间有什么区别吗？

生：ɡ比9字多了一个弯钩。

师：对呀，那我们来给他编个小儿歌吧？

生：9字加钩ɡɡɡ。

师：你真会思考和比较，我要送你一颗“会思之星”。

案例分析：在认识形这个小目标中，我们可以引导学生将ɡ的形与数学上的9进行联系比较，发现他们的小区别，并编唱简单的儿歌进行形的记忆，一方面可以提高学习的效率，另一方面可以培养学生的观察力、分析比较的思维和跨学科思维能力。

5.与多媒体、与同伴对话：拼音大冒险

师：孩子们不仅会读，而且还会认拼音，真厉害！现在老师要奖励孩子们玩“拼音大冒险”的小游戏。你看：拼音乐园里来了来了几个小怪兽，正在拼音乐园里搞破坏，我们得在乐园里给ɡkh找个小帮手一起来打败它们，想挑战的孩子用坐姿告诉我。

师：老师看到了每个孩子的小眼睛都充满期待，注意听游戏规则哟：1、拿出平板，我们四人小组的孩子轮流来。2、每个孩子在拼音乐园里找出一个字母，移动字母和ɡkh结成对，然后正确拼出他们的读音就能赶走一个小怪兽，不会拼的时候小组内的同学互相帮一帮。3、最有序、最团结的小组一定能最先赶走所有的小怪兽，孩子们加油吧！

案例分析：老师课前利用ScratchJr制作“拼音大冒险”的在线小游戏，将ɡkh和前面学过的字母放在拼音公园里，小组合作移动积木，并拼出读音就能打败一个小怪兽。这个活动不仅极大地激发了孩子们的学习兴趣，还可以训练二拼音节的拼读，培养小组合作、同伴对话的意识。同时通过各组成功数据及时进行反馈评比，便于老师了解孩子们的学习情况。

6.师生对话：三拼碰碰车

师：刚才孩子们已经打走了很多拼音小怪兽，一定很口渴了，拼音乐园要奖励小朋友们一个大西瓜。可是这个“瓜”该怎么拼呢？

生：ɡuɑ

师：读得不错。不过要读得更好听，还有一个小诀窍。老师要玩拼音碰碰车，请小眼睛仔细观察老师的嘴巴，小耳朵认真听老师的声音，看谁能发现这个小诀窍。

师：你们看到了什么？

生：我看到老师读第一个拼音时嘴巴有点扁。第二个嘴巴动得很快，第三个a时嘴巴张得很大。

师：你观察得真仔细。

生：第一个字母读的小声，第二个字母很快，第三个字母很大声。

师：那么你们听出读三个字母的区别了吗？

生：第一个有点轻。第二个读得很快，都有点没听出来。第三个读得特别大声。

师：你听得真仔细。我要把“会听之星”送给你。

师：是啊，u看到ɡ和ɑ做好朋友，他也想一起玩，于是他加到了ɡ和ɑ的中间。ɡ是韵母，ɑ是声母，那么加入到其中的u就是介母。刚才孩子们发现的小诀窍就是：声轻介快韵母响。一起跟老师来读读这个小诀窍。

6.与生活、与AI对话：拼音再现生活

师：谁来用刚才的小诀窍拼拼这个拼音：ɡuō。

师：你真会学！你们想到哪些与锅有关的词？对着AI大声说出你想到的词，它就能立刻出现在你面前。（利用Midjourney或者StableDiffusion的语音生成图片功能）

生：火锅、铁锅、锅盖、电饭锅......

师：我们四川人都喜欢吃火锅，吃火锅的时候你开心吗？你能用火锅来编个儿歌表达你的心情吗?

生：火锅火锅ɡuōɡuōɡuō,吃了火锅笑呵呵。

师：把你们用其他词语编的儿歌说给同桌听一听吧！

案例分析：通过用前面发现的拼音小诀窍来练习三拼音节，并组词，用AI生成学生说出的图片，极大地激发了孩子们拼读、组词的兴趣，然后提高一点难度，引导学生联系生活创编一句儿歌。这个设计一方面训练了学生的拼读三拼音节，另一方面也激发了学生的互动与创造兴趣。

   7.与家庭对话：点亮心愿小星星

师：小朋友们真是我们的词语大富翁、儿歌小达人。老师要把“会说之星”送给你们。今天回家，请大家在你们的生活中去找一找拼音，说一说相关的词语，如果能编出儿歌就更棒了!你也可以和爸爸妈妈玩：玩拼音消消乐和拼音捉迷藏的小游戏。相信爸爸妈妈一定会在你的心愿本上点亮你的小星星的。

案例分析：家庭作业鼓励孩子们到生活中去找拼音、说词语、编儿歌，或者与家长一起玩拼音游戏，这一作业设计既符合一年级学生特点，又提高了学生的积极性，同时也营造了家庭学习氛围、增强了亲子感情。

五．研究总结

在拼音教学中对5i课堂和多向课堂对话的实践和研究中，我通过创设“开动拼音列车、畅玩拼音乐园”的智慧学习情境，以学生为中心开展多维多向互动、利用现代多媒体技术开展拼音游戏和小组合作，并利用人工智能对学生学习及时反馈和激励，增强学生的学习的主动性、创造性、互动性和参与度。这些课堂对话的形式和方法的综合运用，培养了学生的语文核心素养，促进了学生的全面发展，为拼音教学提供了一个具有参考意义的新视角。我将以这些研究收获为基础，在语文教学的其他领略中不断地探索和实践。