高职数学教育中差异化教学策略研究

高职数学教育中差异化教学策略研究

姚宗江

临沂职业学院  山东临沂 276000

摘要：随着我国高职教育的蓬勃发展与国家对其重视程度的不断提升，高职教育的教学模式正经历着不断的创新与变革。近年来，高职学生在知识基础、学习能力等方面展现出的差异化特征愈发显著，特别是在数学教学实践中，这种差异化现象尤为突出。为有效应对这一现状，引入并实施差异化教学策略显得尤为迫切与重要，它旨在满足不同层次学生的学习需求，促进每位学生的全面发展。

关键词：高职数学教育；差异化；教学策略

引言

伴随高等职业教育的迅猛扩张，高职学生群体规模持续增大，学生间的个体差异亦日益显著。在高职数学教育领域，传统的“一刀切”教学模式已难以适应学生多样化的学习需求，致使部分学生遭遇学习障碍，学习积极性受挫。差异化教学策略则着重依据学生的个性化特征，诸如数学基础、学习能力、学习风格等，量身定制教学方案，旨在确保每位学生都能在自身基础上实现最大化发展。

一、高职数学教育中实施差异化教学的必要性

（一）学生个体差异的客观存在

高职学生来源多元，其数学基础与学习能力呈现出显著的多样性。一部分学生拥有坚实的数学基础，在先前的学习中积累了丰富的数学知识储备，对数学学习充满热情，并具备较强的自主学习能力，能够主动探索新知。相对而言，另一部分学生则数学基础较为薄弱，知识体系中存在缺漏，且学习方法有待提升，面对数学学习时往往容易产生畏惧与逃避情绪。这种客观存在的个体差异，要求教师必须采用差异化教学策略，以灵活应对并满足不同学生的个性化学习需求。

（二）培养应用型人才的需要

高职教育的核心旨在培育具备扎实实践技能与卓越创新能力的应用型人才。鉴于不同专业对数学知识的需求存在显著差异，例如，工科专业更强调数学建模、数值计算等技能的掌握，而文科专业则倾向于数学在经济管理、数据分析等领域的运用。因此，实施差异化教学策略能够根据各专业的具体需求，有的放矢地提升学生的数学应用能力，从而更有效地服务于高职教育的总体培养目标，为社会输送更多符合行业需求的高素质技能型人才。

（三）激发学生学习兴趣和提高教学质量的要求

传统的统一教学模式往往导致学习困难的学生产生挫败情绪，而学习能力较强的学生又可能觉得内容不够充实。相比之下，差异化教学能够依据学生的具体状况，为每位学生量身定制合适的学习任务与相应的支持，使学生在学习过程中不断感受到成功的喜悦，进而有效激发他们的学习兴趣。

二、高职数学教育中差异化教学的现状及问题

（一）对学生个体差异的关注不足

在高职数学教学中，部分教师仍然沿用传统的教学方法，未能充分认识到学生个体差异的重要性。他们对学生的数学基础、学习能力以及学习风格等方面缺乏深入的探究与了解，例如，不明确哪些学生基础相对薄弱，哪些学生具有较强的接受能力，也不清楚学生是更倾向于视觉学习、听觉学习还是动觉学习。这种对学生实际状况的忽视，导致教师难以根据学生的具体情况调整教学内容与方法，从而影响了教学效果的优化与提升。

（二）教学目标缺乏层次化

当前高职数学教学目标呈现出高度统一的特点，未能充分考虑到学生学习需求与发展水平的多样性。无论学生基础薄弱还是能力出众，均需面对相同的教学目标，这直接导致教学内容与要求趋于同质化。在此情形下，基础较差的学生可能会感到力不从心，而能力较强的学生则会觉得内容不够充实，难以满足不同层次学生个性化的学习需求。

（三）教学内容的针对性不强

高职数学教材内容往往较为固定，缺乏足够的灵活性与针对性。教师在授课过程中，大多依循教材的既定顺序与内容，未能充分结合学生所学专业的具体特点进行适时调整。例如，对于工科专业而言，其对数学的应用需求较高，然而教学中却未能相应地增加实践应用环节；同时，教师也未能充分考虑学生的个体差异，针对基础薄弱与优秀的学生未能在教学内容上做出有效区分，致使教学内容难以与学生的实际需求相契合，出现了明显的脱节现象。

三、高职数学教育中差异化教学的策略

（一）深入了解学生的个体差异

为了全面且深入地把握学生之间的个体差异，教师可以采用问卷调查这一有效手段。问卷应精心设计，涵盖数学基础、学习习惯、学习难点等多个维度，以系统性地收集学生的相关信息。同时，在日常教学中，教师应细致观察学生在课堂上的参与度、思维的活跃度以及对知识的理解和掌握程度。此外，针对部分特殊学生，教师还可以进行个别谈话，进一步探究他们的学习兴趣、学习动力以及在数学学习上遇到的具体困惑。建立并不断完善学生学习档案也至关重要，档案内容不仅应包含学生的考试成绩，还应详细记录学生的平时作业完成情况、课堂表现、学习态度等多方面的信息。通过定期更新档案，教师可以跟踪学生学习的动态变化，从而精确把握每位学生的独特特点与需求，为实施差异化教学提供详实、准确且有针对性的依据。

（二）制定分层教学目标

分层教学目标的设定是依据学生个体差异进行的科学规划。基础目标着重于为数学基础相对薄弱的学生奠定坚实基础，确保他们能够熟练掌握数学的基本概念、公式及运算技巧，并能正确执行常规的数学计算与简单的逻辑推理。提高目标则面向具备一定基础的学生，要求他们在稳固基础知识的前提下，能够灵活运用数学知识解决实际问题，诸如运用数学建模手段解决专业领域或日常生活中的问题，从而培养他们的分析与问题解决能力。而拓展目标则是为学有余力的学生特别设计的，鼓励他们深入探究数学的前沿领域，参与数学科研项目，研究数学新理论等，以此激发他们的创新思维与实践能力。

（三）优化教学内容

优化教学内容对于提升教学效果具有举足轻重的作用。针对数学基础薄弱的学生，应着重加强基础知识的教学力度，例如在函数教学中，增加基础题型的训练，详尽阐述函数的概念、性质及图像，有效降低知识的抽象度与难度，逐步帮助学生树立起数学学习的信心。而对于学习能力较强的学生，则需适当拓宽教学内容的深度与广度，如在微积分教学中，可引入多元微积分的初步概念以及微积分在现代科技领域的前沿应用实例，以激发他们的探索欲望。同时，还应紧密结合专业特色，将数学知识与专业课程有机融合，例如面向计算机专业的学生，在讲解概率统计知识时，可融入数据挖掘、机器学习等专业相关内容，使学生深刻认识到数学在专业领域的重要价值，从而切实提升他们的数学应用能力。

（四）采用多样化的教学方法

依据学生的数学基础与学习能力，可将学生划分为不同层次，并据此制定差异化的教学计划与内容，实施分层教学。在课堂教学中，教师应根据各层次学生的实际情况，提出难度各异的问题，布置相应层次的作业，确保每位学生都能在自身水平上获得提升。同时，可采取小组合作学习模式，将学生分为若干小组，让他们在团队中共同协作完成学习任务。在此模式下，学生能相互交流、取长补短，不仅促进了团队协作精神与沟通能力的培养，还能让每位学生都能在小组中发挥个人价值。此外，教师应以问题为导向，精心设计具有启发性与挑战性的问题，引导学生主动思考、积极探索，借助问题解决的过程来掌握数学知识与技能。

结束语

综上所述，高职数学教育中实施差异化教学策略，是顺应学生个体差异、培育应用型人才以及提升教学质量的必然选择。尽管当前在实施过程中仍面临诸多挑战，但只要深入把握学生的个性化特点，科学设定分层教学目标，精心优化教学内容，并灵活运用多样化的教学方法，就能显著提升高职数学教育的成效，全面促进学生的综合发展，从而为高职教育培养出更多具备高素质的应用型人才。

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