分析BOPPPS教学思维对护理研究生核心能力的提升效果

分析BOPPPS教学思维对护理研究生核心能力的提升效果

雷会轻

郑大一附院 450000

[摘要]目的：分析护理研究生教学工作中强调BOPPPS六部教学法的正面影响。方法：以我院乳腺外科120名护理实习生（以下简称护生）作为研究对象，参考1:1随机分组机制将研究对象划分至A组（60名，依据传统规章制度拟行教学计划）与B组（60名，在教学工作中强调BOPPPS教学法），并对比不同教学方案的有效性及可行性。结果：经对比，B组护生批判性思维、主观能动性等教学质量评分更高；且护生核心能力量表（Competency Inventory for Nursing Students,CINS）评估结果更为优异（P＜0.05）。结论：BOPPPS教学法对提升护生专业能力更为有利，也是培养核心能力的有效手段，有推广意义。

关键词：乳腺外科；护生教学；BOPPPS教学法；教学质量评分；核心能力评估结果（CINS）

实习护生教学效果可体现整个科室护理业务水平，但就目前来看，各科室仍以“一对一师徒式教学”为主，虽然有助于提高护生临床实践能力，却不利于核心思维的培养[1]。故本研究尝试在乳腺外科护生教学活动中引入BOPPPS教学法，并与传统教学计划相对比，意在分析其对护生核心思维及教学质量的正面影响。

1资料与方法

1.1临床资料

本次研究对象为我院乳腺外科2022年6月至2024年11月期间接收的120名实习护生，所有护生均为研究生学历，且对本次研究开展表示知情同意，随后依据红-蓝双色球1:1随机分组机制划分至A组、B组各60名。A组：男2名，女58名，平均年龄（28.53±2.02）岁；B组：男1名，女59名，平均年龄（28.68±2.13）岁。以上数值均经t检验系统分析，组间计算结果无明显差异性（P＞0.05）。

1.2方法

A组：依据传统规章制度拟行教学计划。B组：在教学工作中强调BOPPPS教学法，措施如下：

①准备阶段：要求组内护生自由组成学习小组，并向护生充分介绍BOPPPS教学法的国内外研究进展以及学习要点，使之对自身学习情况有所了解，做到心中有数。②导入（B）：选择科室常见疾病案例（如乳腺癌、乳腺纤维瘤等）后，视实际情况通过播放视频、分析案例、情景模拟游戏等方式，引导护生了解不同护理措施与疾病治疗效果存在的相关性。③目标（O）：在授课前，带教老师应做好充分准备工作，明确教学目标，引导护生以教学目标来确定相应的护理问题及护理原则，如乳腺癌伴抑郁症患者护理目标是什么？乳腺纤维瘤微创旋切术术后常见并发症及处理原则包括哪些？

④前测（P）：视实际情况对组内护生进行“摸底考试”，基本了解护生理论知识与实践能力掌握程度，并以此来酌情调整后续教学方案。⑤参与式学习（P）：引导护生主动、积极参与到教学工作中，像辩论、角色扮演等方式均可。如通过视频动画形式演示乳腺癌改良根治术后早期护理要点（观察手术部位情况、疼痛评估相关量表的使用、体位指导等），随后要求学习小组成员共同选出1名组长，由组长汇报学习感受，并举例有助于病情恢复的护理操作技巧。⑥后测（P）：结合教学内容布置课后作业，如乳腺癌改良根治术后康复护理要点等，鼓励护生利用网络平台等途径积极寻找资料以供参考，并在下次授课时上交作业。⑦总结（S）：带教老师应注重评估教学活动中的重点及难点内容，总结当前仍存在的不足之处，提出改进措施。如情况允许，可每周组织护生开展业务交流会，鼓励其积极讨论，总结汇报自己的学习经验与感受。

1.3观察指标

①教学质量评分[教学结束后，由专人负责设计考核计划，围绕批判性思维、主观能动性及自主学习能力进行考核，每项满分50分]；②核心能力[利用护生核心能力评估表（CINS）进行评估，该量表共计临床生物医学科学、一般临床技能等6个维度，并细分为38项题目，满分190分，被试者总分越高，提示核心能力更强]。

1.4统计学方法

经SPSS26.0统计学软件处理分析数据，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验，以（P<0.05）为差异有统计学意义。

2结果

经t检验系统分析，B组护生教学质量评分更高，而CINS量表评估结果亦优于A组护生（P＜0.05），详细数据见表1：

    表1 2组护生教学质量评分及CINS量表评估结果对比（）

3讨论

随着社会文明的进步，现代护理观念也在日益更新，在此背景下，群众们针对护理服务已不再局限于单纯的打针发药，而是更在意自身的合理需求是否得以满足，人格尊严是否得以尊重，这为临床护理服务也提出了更高的要求

[2]。乳腺外科作为临床重要部门之一，主要通过外科治疗手段来干预乳腺相关性疾病，而乳腺解剖结构复杂，发病位置隐私，且诊疗指南更新迅速，治疗方案复杂，故护理人员要具备过硬的医疗操作技术，也需具备人文关怀素质，这样才能为患者提供更优质的护理服务。

实习护生教学属护理工作中的关键环节，BOPPPS教学法现已逐渐普及于临床，与传统教学方案相比，前者特点可归类于以下几点：①强调以学生为中心的核心思维，打破传统教学中学生所处的被动位置，也十分注重学生的参与及反馈[3-4]；②涵盖教学前预测至教学结束后总结反馈，使各教学环节整体协调一致；③教学目标明确，所有教学活动均依据学习目标开展，对巩固教学效果更为有利[5]。基于此，本研究重点强调BOPPPS教学法，并用于B组护生当中，经对比，该组护生教学质量评分及CINS量表评估结果均优于实施传统教学计划的A组护生（P＜0.05）。

综上所述，护理研究生教学工作中强调BOPPPS六部教学法的正面影响更为确切。

参考文献

[1]罗娜,李欣,周志扬. 目标导向综合带教在乳腺外科轮转规培医师培训中的应用研究[J]. 中华医学教育探索杂志,2022,21(9):1203-1206.

[2]王志成,周加玲. BOPPPS联合CBL教学法在护理临床实习教学中的应用㌳[J]. 医学教育管理,2022,8(1):60-64.

[3]刘莹,宋婷婷,徐瑞芬,等. 线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用[J]. 中国现代医生,2021,59(1):146-148,152.

[4]赵云,高哲,陈威,等. BOPPPS结合PDG教学法在外科临床见习带教中的效果评价[J]. 湖南中医杂志,2021,37(5):117-119.

[5]张云萍,赵蓓蓓,刘晓菲,等. 金课视域下外科护理"SPOC+BOPPPS"混合式教学实践研究[J]. 卫生职业教育,2024,42(8):79-82.