学科融合下小学数学跨学科教学路径研究

学科融合下小学数学跨学科教学路径研究

刘兆业

甘肃省酒泉市瓜州县双塔镇中心小学

邮编：736100

摘要：人类社会的快速发展，对现代人才的素养也提出更高的要求。科学技术的发展使各个学科都朝着整合的方向发展，高精尖的科学技术项目往往需要多个学科知识的联动，因此也需要复合型的现代人才。时代发展的需求，自然也推动教育的进步，教育教学实践中，也开始重视多个不同学科的整合联动，使学生形成跨学科的思维模式，为未来成为复合型人才奠定良好的基础。本文简要分析小学数学开展跨学科整合课堂教学的积极意义，提出小学数学开展跨学科整合课堂教学的具体策略。

关键词：学科融合；小学数学；跨学科教学

引言：开展小学教学活动时，教师应重视培养创新型人才，利用组织跨学科融合教学模式提高学生整体素质，使其形成知识迁移、实践操作、知识整合等能力。在此背景下，小学教学教师应积极采用学科融合模式授课，课前做好充足准备工作，明确本节课重难点知识，并找到其他学科与数学学科融合的切入点，让学生接受起来更加容易。此外，教师还应打造多种形式教学活动，且有意识在其中渗透趣味性元素，激发学生学习热情和探究欲望，使其进行深度学习，逐步提高课堂教学有效性。

一、实施小学数学跨学科教学的重要性

1.有利于推动学生全面发展

小学数学新课标表示，教师应在开展教学活动时有意识培养学生学科核心素养，使其具备利用数学眼光观察世界、通过数学思维了解世界、借助数学语言表达世界中存在的现象的能力。而在小学数学教学活动中，教师实施跨学科教学，不但可打破以往单个学科教学存在的弊端，拓宽学生视野和知识储备，还可使其借助跨学科思维及数学思想深层次分析、观察、探究及体会数学知识，加深对知识内容的理解及掌握，这对学生各方面能力均衡发展将起到促进作用。

2.有助于提高课堂教学质量和效率

小学数学跨学科教学是将数学学科作为基础，通过深入分析及探究教材内容，恰当渗透其他学科知识，打破学科之间的壁垒，利用将学科的理论、技能和元素之间的充分结合，让学生更快掌握知识，使其思维能力、实践操作能力及分析能力等得以稳步提高。由此可知，新课改背景下实施小学数学跨学科教学，不但可让学生形成融合性思维，还可促使其围绕不同角度探讨和思考相关内容，使其恰当使用已有的认知经验和知识体系，深层次探索数学理论知识，逐步形成知识迁移能力，让课堂教学质量和效率得到明显提升。

3.有效实现知识的融会贯通

新课改背景下，教师将以往知识传输教学目标转变成培养学生各方面能力，让学生从过去“学会”知识变为“会学”知识，使其融会贯通地获取教材内容。而跨学科教学恰好满足多学科融会贯通的需求，实施学科融合教学期间，学生将改善单个学科学习存在的不足，让学生随时随地都可学习，使其在降低学习压力的基础上学会学习，这也为加快其他课程知识的获取奠定坚实基础。

二、小学数学跨学科教学实施策略

（一）数学与美术相融合

小学数学这门学科并不是单独存在的，其与美术学科之间有着一定关联性，如小学数学课本中涉及直线、线段、角、轴对称图形等知识往往呈现在各种美术作品中[1]。为此，基于核心素养实施小学数学跨学科教学时，教师应将数学与美术学科相融合，结合图形知识培养学生以数学眼光观察世界的能力，并使其形成创新意识，推动学生学科核心素养良好发展。

例如，在进行“认识图形”一课教学中，教师可以设计一个“几何图形创作”的活动。课堂上，教师首先向学生介绍基本的几何图形，如三角形、正方形、圆形等。然后，通过观察身边的自然物体和建筑，学生们可以讨论这些图形在实际生活中的应用。接着，教师可以引导学生进行创作——使用彩纸、剪刀和胶水，让学生自由组合这些图形，设计出自己想象中的“几何艺术作品”。在创作过程中，学生不仅可以复习和巩固所学的几何知识，如图形的属性、面积的计算等，还能发挥学生的创造力和艺术感，提升学生的美术素养与审美能力。

（二）数学与科学相融合

科学是建立在数学学科基础上的，几乎每一次科学技术的发展进步，背后都有数学发展进步的影子。数学为科学提供理论基础和研究方向，数学为科学提供实践情境和分析工具，带有明显的基础性和实用性特点[2]。因此，小学数学教师组织开展跨学科数学教学时，可以主动结合具体的教学内容，联系科学有关的知识内容，挖掘二者之间的深层次联系，完善数学知识内容体系，实现科学内容与小学数学知识内容的灵活渗透和完美融合。

例如，在进行“测量”一课教学中，教师可以设计一个结合物理学的活动——“温度与长度的关系”。活动开始时，教师引导学生讨论温度变化对物体的影响，特别是金属和塑料等不同材料的膨胀情况。然后，教师给每个学生发放一个温度计和一个简单的金属尺子或塑料尺子。学生在不同温度条件下测量尺子的长度变化。通过实际测量，学生能够直观地观察到温度变化导致尺子长度的变化。在这个过程中，学生需要使用数学知识进行记录和比较。同时，教师可以帮助学生理解科学原理，加深对物理现象的理解。

（三）数学与地理相融合

基于核心素养开展小学数学跨学科教学时，教师还应用心分析教材内容，明确其他学科与本堂课知识存在的内在联系，从而找到适合渗透的知识内容，恰当进行学科融合教学活动[3]。如教师可将数学与地理学科充分融合，借助现实场景，结合知识内容实施跨学科教学，在此期间教师可渗透生活中存在的事物，引导学生展开分析及观察，使其知识运用意识逐步加强，这也是培养学生知识迁移能力和空间观念的有效方法。

例如，在学习“比例”这一内容时，教师可以设计一个“地图比例尺测量”项目。在课堂上，教师首先向学生介绍地图上的比例尺概念，比如1:100,000表示图上的1厘米相当于实际中的1千米。然后，教师可以给学生们发放一张简单的城市地图或者世界地图，并指导学生如何使用比例尺来计算实际距离。接下来，学生们可以选择地图上的两个地点，使用尺子量取距离，然后应用比例尺公式进行计算，得出实际的距离。例如，学生测量地图上两城市之间的距离为5厘米，应用比例尺1:500,000来计算实际距离。通过这一活动，学生不仅复习了比例的概念，还在实际操作中理解了比例尺如何在地理中应用。

结束语：总而言之，将数学与语言、艺术、科技等学科有机结合，不仅拓宽了学生的知识视野，还有效培养了学生的跨领域思维和解决问题的能力。在未来的教育实践中，教师应进一步探索和优化跨学科教学的具体实施策略，以便更好地满足学生多元化发展的需求。同时教师也需要不断提升自身的跨学科教学设计能力，在开展跨学科学习活动中发挥引导作用，以引领学生在知识交融中实现高效的成长与发展。

参考文献：

[1]王翠碧. 小学数学跨学科融合的教学实践与探索 [J]. 读写算, 2024, (34): 79-81.

[2]李典勇. 浅析跨学科主题教学在小学数学教学中的实践应用 [J]. 名师在线, 2024, (31): 76-78.

[3]张静丽. 跨学科整合视角下的小学数学教学模式创新 [J]. 读写算, 2024, (33): 97-99.