工学结合模式下商务英语教师角色转变与专业发展研究

工学结合模式下商务英语教师角色转变与专业发展研究

黄嘉慧

深圳鹏城技师学院

邮编:518000

摘要

在全球经济一体化背景下,高职教育中商务英语教师的角色定位与专业发展在工学结合模式下面临诸多挑战。本研究深入探讨了商务英语教师在工学结合模式下的角色转变与专业发展路径。研究发现，构建“双师型”教师评价机制并加强校企合作，是提升商务英语教师理论教学与实践教学能力、促进教师专业成长的重要途径。

关键词： 商务英语 工学结合模式 双师型 高职教育

一、引言

工学结合模式作为一种将学校教育与企业实践紧密结合的教育模式，在高职教育中得到了广泛应用。然而，在工学结合模式下，商务英语教师的角色定位与专业发展却面临着诸多困境。因此，本研究旨在探讨工学结合模式下商务英语教师角色转变与专业发展的路径，以期为提升商务英语教师教学质量和专业素养提供参考。

二、文献综述

1. 工学结合模式的相关理论

工学结合模式，这一教育理念的起源可追溯至德国的“双元制”教育模式。该模式不仅强调学校与企业之间的深度协作，更致力于将理论知识与实践技能无缝对接，从而全方位培养学生的职业能力和综合素质。这一模式被视为提升学生实践能力和就业竞争力的关键所在。据德国联邦职业教育与培训研究所的数据显示，采用“双元制”教育模式的学生，其就业率和职业满意度均高于非“双元制”学生，这充分证明了该模式的有效性。

2. 商务英语教师的角色定位与发展现状

在传统教育体系中，商务英语教师的角色主要聚焦于理论知识的传授，他们扮演着知识传递者的角色。然而，随着工学结合模式的日益普及，商务英语教师的角色发生了显著变化。他们不仅需要继续承担理论教学的重任，还必须具备实践指导能力、课程开发能力和创新能力。这种角色的多元化对商务英语教师的专业素养提出了更高的要求。

然而，现实情况却不尽如人意。由于师资培训体系的滞后、企业实践机会的稀缺以及教育资源的分配不均，商务英语教师的专业发展面临着诸多挑战。例如，一项针对高职商务英语教师的调查显示，超过60%的教师表示缺乏足够的实践经验和企业背景，这直接影响了他们的教学效果和学生的实践能力培养。

3. 教师专业发展的相关理论

教师专业发展，涉及教师在整个职业生涯中不断提升专业素养、更新教育观念、优化教学方法和技巧的过程。教师专业发展的途径多样，包括自我反思、同行交流、参加培训、学术研究等。这些途径不仅有助于教师个人能力的提升，还能促进整个教师群体的共同进步。

本研究将借鉴教师专业发展的相关理论框架，结合工学结合模式的特点，深入探讨商务英语教师在这一模式下的角色转变与专业发展路径，以期为商务英语教育的改革与发展提供有益的参考。

三、工学结合模式下商务英语教师的角色转变

在工学结合教育模式的推动下，商务英语教师的角色经历了显著的转变，从传统的理论传授者逐渐演变为实践指导者、多元角色承担者以及主动创新者。

1. 从理论传授者到实践指导者的转变

在工学结合模式下，商务英语教师的角色逐渐从理论传授者转变为实践指导者。这一转变要求教师不仅要具备扎实的理论基础，还需具备丰富的实践经验和指导能力。通过参与企业实践、指导学生实习等方式，教师可以深入了解企业的实际运营流程，提升自身的实践指导能力。例如，教师可以利用假期或课余时间，到外贸企业或相关机构进行实践锻炼，了解商务英语在实际工作中的应用场景和需求，从而更准确地指导学生进行实践操作。

2. 从单一教学者到多元角色的转变

工学结合模式下，商务英语教师的角色逐渐从单一的教学者转变为多元角色承担者，如课程开发者、教学研究者、企业顾问等。这一转变要求教师不仅要关注教学本身，还需关注课程开发、教学方法创新、企业需求等方面的内容。

根据一项针对高职院校商务英语教师角色的问卷调查结果显示，有75%的教师表示自己在工学结合模式下承担了多元角色，如课程开发者、教学研究者等。这些角色的转变不仅提升了教师的专业素养，还增强了教师的职业成就感。例如，教师可以根据企业的实际需求，开发具有针对性的商务英语课程，以满足企业对商务英语人才的需求。同时，教师还可以参与企业的培训和咨询工作，为企业提供专业的商务英语解决方案。

3. 从被动适应者到主动创新者的转变

在工学结合模式下，商务英语教师需要从被动适应者转变为主动创新者，积极应对教育改革的挑战和机遇。这要求教师不仅要关注教育政策的变化和市场需求的变化，还需主动探索新的教学方法和课程模式，如项目式学习、翻转课堂等。这些创新不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还提升了教学质量和效果。例如，教师可以采用项目式学习的方式，让学生在实际项目中运用商务英语进行沟通和协作，从而提高学生的实践能力和团队协作能力。

四、工学结合模式下商务英语教师的专业发展路径

“双师型”教师评价机制，作为一种综合性的评价体系，旨在将教师的理论教学能力和实践教学能力紧密融合，进行全方位、多维度的综合评价。在当前工学结合教育模式日益盛行的背景下，构建这一评价机制对于推动商务英语教师的专业发展具有深远的意义。

从理论层面分析，“双师型”教师评价机制打破了传统单一的教学评价体系，强调了理论与实践并重的重要性。它要求商务英语教师在掌握扎实的理论知识的同时，还必须具备将理论转化为实践的能力。这一转变不仅符合当前职业教育的发展趋势，也满足了企业对具备实践操作能力人才的需求。

为了进一步提升商务英语教师的实践能力，加强校企合作显得尤为重要。校企合作作为一种有效的教育合作模式，为教师提供了深入了解企业实际需求、参与实际项目的宝贵机会。通过与企业合作，教师可以亲身体验企业的运营流程，了解企业对商务英语人才的具体要求，从而有针对性地提升自己的实践能力和职业素养。此外，校企合作还能促进教师与企业人员的交流与互动，有助于教师将最新的行业动态和技术发展融入教学中，提升教学的时效性和实用性。

综上所述，构建“双师型”教师评价机制并加强校企合作，是推动商务英语教师专业发展的重要举措。这一机制不仅有助于提升教师的理论教学和实践教学能力，还能促进教师与企业之间的紧密合作，为培养更多符合市场需求的高素质商务英语人才奠定坚实基础。

参考文献

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