小学语文习作教学“说写、仿写、改写”训练策略研究

小学语文习作教学“说写、仿写、改写”训练策略研究

杨雁亭

山西省大同市云冈区西花园第一小学校  山西省大同市

邮编 037036

  【摘要】语文作为一门比较基础的学科，小学阶段的学生在学习的过程中，教师需要帮助学生们来了解语文习作的方方面面。在小学语文习作教学的过程中，教师的教学应该渗透作文的“说写、仿写、改写”训练来成为当今小学语文教学的首要任务。因此，教师在教学的过程中就需要加强朗读背诵练习，优化语言，确立小学语文教学作文仿写训练的课程目标，从布局进行改写训练。从整体上不断的进行针对性的训练，才能够真正的提高小学在习作方面的能力。本文就小学语文习作教学“说写、仿写、改写”训练策略研究展开论述。

  【关键词】小学语文  习作教学 “说写、仿写、改写”

  【正文】随着教育改革的深化，小学语文习作教学中使用“说、仿、改”三种教学方式，来提升学生总体的写作水平。但是受到传统应试教育的影响，教师对于语文习作的教学重视程度不够，导致效果不理想，直接影响了学生写作的质量。所以在这种情况下，教师就需要为学生找到这样的素材，让学生能够更好地运用“说写、仿写、改写”训练来促进学生的写作水平。为此教师在教学的过程中就需要加强朗读背诵练习，优化语言。确立小学语文教学作文仿写训练的课程目标，然后从句式进行改写。在具体的训练过程中，教师需要结合教学的设备以及学生掌握的实际情况来进行作文的教学，让学生能够体会到说写，仿写，改写三者之间的融会贯通。

  一、加强朗读背诵练习，优化语言

  小学习作教学的这个过程中，是培养学生重要的技能之一，就是对整篇文章的构造进行分析。一方面，文章的内容源于大量的积累，但积累的这个过程当中，教师需要让学生明白，只有他们语言积累达到一定的程度才会有一定的思绪，才能够写好一篇文章。因此，老师在“说写、仿写，改写”的同时，让学生以“说写为主”通过实践的训练，来证明运用语言文字能够提高写作的加成。毕竟对于学阶段的学生而言，他们对语文的学习往往仅限于教师的教学，要有一定的思绪来写作，学生就需要多读多背，加强朗读背诵的练习，帮助学生增加更多优秀的文章内容，保证学生在写作的过程中能够奋笔如神。

  例如：老师首先，在讲到《吃水不忘挖井人》时，就可以让学生对毛主席为人民所做的贡献来进行阅读，在这个基础上，教师可以为学生拓展大量与之相关的文章，让学生来进行背诵。其次，为了能够加强学生的阅读训练，教师还需要帮助学生们拓展更多的课外书籍，让学生们在课下有时间的时候可以去书店进行借阅，以及购买来进行多读多背。最后，教师在推荐的书籍当中要求学生必须正确的朗读一些好的诗词句式，最好一些名言名著，在这个基础上，教师还要适当地增加背诵的量。这样一来，通过读背的方式使学生把课本的语言转化为自己的储备知识，学生在写作的过程中对写作内容的慰藉心理就会慢慢地发生转变。

  二、确立小学语文教学作文仿写训练的课程目标

  新课标中明确指出小学语文教学的习作训练必须确定小学语文教学作文仿写训练的目标，在这个过程中，教师要按照“说写、仿写，改写”时，以“仿写”为主的教学的目的来进行培养学生的语文写作能力。教师要根据仿写所提供的范围中的语言教材让学生来进行模仿，既能够给到学生一定的思维逻辑，也能够在这样的布局下面使学生的每一个句子都能够经得起推销，对整体的文章质量而言是一个好的起点。对于小学阶段的学生而言，根据原文来进行仿写是提升习作能力最快的一种方式，既能够增强学生对句式的运用意识，还能够在这个基础上使学生的文采有所进步。

  例如：教师在讲到《一匹出色的马》时，就可以根据教材内容的范文，让学生来进行模仿。首先，教师需要。注重学生文字表达的培养以及学生的语文素养，学生的心理特征来让学生可以在句式，语义，语气，修辞等方面进行仿写。其次，教师可以让学生们仿写他们假如一家人出去散步会不会被沿途的风景吸引？家里面的爸爸妈妈以及妹妹会不会进行相互的体谅，会不会有依赖家人的事件发生？让学生们根据文章中的句式来进行仿写。最后，教师还可以给学生们介绍相关的文章，让学生们根据相同文章的句式来进行大量的阅读，过后来细读这篇文章的内容，让学生能够在模仿造句中体会到相同句式带来的统一性。

  三、从布局进行改写训练

  在小学习作的教学中，教师培养学生重要的技能之一就是对整篇文章按照一定的要求或需要变成另外一篇文章。而在这个过程中，教师怎样安排合理的构造直接影响着文章的质量，这也就是为什么习作教学时教师要求学生在写作文之前要进行打草稿这个步骤，主要是让学生能够对自己所写的内容有一个大致的了解。因此，教师在“说写、仿写，改写”时，要以改写为主，让学生在原有的内容上允许调整，允许有一定的取舍。形式上教师需要鼓励学生有一定的创新，需要学生从布局来进行改写。但是对于小学阶段的学生而言，他们还不具备这种能力，文章中扩写需要添加的内容过于杂乱，在原作的前提上进行再度创作，教师需要引导学生有一定的思考能力。

  例如：再写一篇关于《影子》的文章时，教师就可以让学生们参考课文《影子》来进行文章内容的改写。首先，教师要求学生在改写的原则上不要改变课文中的一些内容，而是改变文章中的一些表达形式。其次，在写作的内容上学生要体现原有内容的中心思想，在这种情况下对原文进行一定的变动，把文章的主人公从教材中的人物变为自己，就是把第二人称改为第一人称。最后，当学生们知道如何进行改写之后，教师要告诫学生们再往后的改写过程中，要求学生必须合理地进行想象，而非是天马行空地进行夸张性的改写。让学生在改写的过程中语言的跳动幅度不是很大，必须注重对情节的前后照应。这样一来，学生在改写的过程中就会慢慢地形成你的思考意识，这样更有利于规范学生们改写的构造，提升学生们写作的能力。

  【结束语】综上所述，在小学语文习作教学的过程中，作文教学对小学阶段的学生而言是非常重要的。在习作的教学当中，需要让学生运用“说写、仿写，改写”的训练达到提高习作的目的，提升学生的作文写作能力，培养学生能够取得良好的习惯。将写作的真正作用发挥出来。因此教师在教学的过程中就需要加强朗读，背诵，练习，优化语言。确立小学语文仿写训练的课程目标，还要从布局进行改写的训练。只有这样让学生体会到写作的乐趣，教师才能够完成习作教学的根本目标。

  【参考文献】

  [1]汪君怡. 小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究[D]. 中央民族大学, 2019.

  [2]张建美.小学语文作文教学仿写训练策略[J].作文成功之路（中考冲刺）,2018,(10):80-80.