基于“教—学—评”一体化的小学数学计算教学研究

基于“教—学—评”一体化的小学数学计算教学研究

韩小勇

漳州市天宝中心小学 福建省漳州市 363001

摘要：随着新课改的不断推行，小学数学教学有了很大进展。在新课程改革背景下，小学数学课堂教学质量和效率提高成为教师关注的重点，构建高效课堂成为实现课程改革目标的关键．“教—学—评”一体化作为一种新型的教学模式，能够有效助力课程教学改革的发展．但目前“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂构建还存在一些问题，因此文章首先分析小学数学“教—学—评”一体化的重要性，其次探讨基于“教—学—评”一体化的小学数学计算教学策略，旨在进一步提升小学数学课堂教学质量和水平。

关键词：小学数学；“教—学—评”一体化；计算教学

引言

智慧课堂基于智慧黑板的硬件支持与平板系统的软件更新，充分发挥现代信息技术的优势，通过生动、有效教学活动设计以及教学分层，凭借丰富多样的学习资源储备，为学生搭建起沟通抽象数学知识与数学思维互动的桥梁，让数字化技术手段实现教育教学的双重发展，推进教育理念与教学模式的双重变革。

1小学数学“教—学—评”一体化的重要性

在小学数学教学中，“教—学—评”一体化具有非常重要的意义。这种教学模式强调的是教学、学习和评价三者之间的紧密联系，只有当这三者在教学活动中保持一致，才能真正提高教学质量，促进学生学习，助力教师反思，增强教学效果。首先，教师在进行教学设计时，需要明确教学目标，并根据这些目标选择合适的教学策略和评价方法。这样，教师可以更好地把握教学重点和难点，更加有针对性地开展教学活动，从而确保教学活动的高效进行，确保学生在学习过程中能够获得清晰、准确的信息。其次，这一教学模式能够帮助学生更好地理解学习目标，指导他们如何有效地进行学习。如此一来，学生更容易获得成功的体验，这将激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。再次，这一教学模式可促进教师的专业成长。在实施“教—学—评”一体化教学模式的过程中，教师需要不断地对自己的教学策略和评价方法进行反思和调整。这种持续地反思，不仅是保证教学质量和学生学习效果的关键，更是促进教师专业成长的有效途径。反思不仅是对过去教学行为的回顾和总结，更是一种前瞻性思考。最后，“教—学—评”一体化能够增强教学评价效果。评价是教学的重要组成部分，可以帮助教师了解学生的学习状况，并对教学进行相应地调整。“教—学—评”一体化教学模式为教学评价提供了明确的标准和依据，能使评价更具针对性和有效性。

2基于“教—学—评”一体化的小学数学计算教学策略

2.1基于教学内容，确定教学的目标

针对目前教学目标与内容脱节问题的解决对策，还需从问题的核心出发，通过基于教学内容确定教学目标来构建“教—学—评”一体化视角下的小学数学课堂，实现教学目标．在具体实践中，教师需要先分析研究《新课标》内容及要求，并将此作为教学目标设计的重要依据和参考。接着，教师应充分研读教学内容，并根据学生的实际学情和学习需求来设定可衡量、可量化、可实现的教学目标。

2.2激发学生兴趣

教师可以通过开展数学竞赛、组织数学社团等方式，为学生提供更多展示自己才能的机会，从而激发他们的学习兴趣和自信心。实践式教学在小学数学教学中扮演着非常重要的角色，在培养学生的数学应用能力和实践能力方面具有显著效果。教师可以组织数学实验，让学生亲自动手操作，探索数学规律和原理；也可以让学生设计制作各种数学模型或数学玩具，在此过程中加深对数学概念和原理的理解。实地考察也是一种将数学教学与实际生活紧密结合的方式。教师可以组织学生参观博物馆、科技馆等，让学生通过实地观察和体验，感受数学的实用性和重要价值。在学习“数据处理”时，教师可以运用实践式教学帮助学生更好地理解和应用数据处理的方法和技能。教师可让学生选择一个他们感兴趣的主题，如家庭用电量、学校食堂的销售量等，设计一份调查问卷并收集相关数据，然后将收集到的数据进行筛选、整理、排序、分类。接着，教师可引导学生学习如何运用数据分析方法分析数据，并解释结果的含义。最后，学生要把分析结果以图表或报告的形式展示出来。这种方式能够提高学生的实践能力和应用意识，让学生感受到数学在现实生活中的应用价值，激发他们的学习兴趣和动力。

2.3小学数学问题引导教学中的“教—学—评”一体化

在小学数学教学中，问题引导教学也是促进“教—学—评”一体化教学得以落实的重要途径之一。在这一过程中，教师会结合具体的教学内容和教学目标，通过相关引导性问题的设计与提出，来发挥自身的教育引导作用。而学生作为课堂学习的主体，则应带着问题对相关数学知识进行自主学习和独立思考，并在对问题的分析、解决中，实现自身学习能力的提升。另外，教师还可以借助对问题的理答环节，对学生的学习表现、学习效果给予有效评价，在自身获得教学反馈的同时，也使学生认识到了学习、思考过程中的不足，并在不断改进中获得良好的学习效果，以此实现小学数学整体教学效果的优化。比如，在数学教材三年级上册“认识小数”的教学中，教师就将“教—学—评”一体化理念融入了具体的问题引导教学中。首先，教师对“认识小数”这部分教学内容进行了深入分析，并结合学生的认知能力，提出了“小数在现实生活中有哪些运用实例呢？”你能结合运用实例分析小数阅读的方法及‘点’的正确点法吗？”等具有引导性的问题。要求学生带着这些问题对相关知识进行自主学习，并利用对所学知识的综合运用解答这些问题。其次，教师根据学生对问题的回答来实施教学评价，并在评价中对学生给予针对性地引导。这样就在“教—学—评”一体中推动了学生对这部分知识的深度学习。

2.4优化检测模式，分层教学评价，深化教学成果

在教学评一体化深度落实的背景下，教育教学者要充分发挥评价的育人导向，提高评价在促学、促教方面的功效。因此，教师要转变传统的教学评价方式，以推进评价方式的丰富化、多元化和主体多样化，以此来锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，让核心素养真正在教育教学中得到充分落实。智慧课堂的构建与运用为这一教育目标的落实提供了便利条件，教师通过学后测试单对学生的知识掌握情况进行分析，通过智慧平台生成具有针对性的课后题目，并根据平台对学生学习能力的分析，让每一位学生的课后评价更具针对性与实效性，增强学生的学习自信心。

结语

综上所述，在实际教学中，小学数学教师应立足“教—学—评”一体化教学理念实施小学数学计算教学，在教学中通过合理设定教学目标、布置多元评价任务、突出学生主体地位、结合课堂评价，呼应教学目标以及开展课后检测等手段，在“教”“学”“评”三个环节的有机融合中，提高小学数学计算教学效率，促进学生计算能力的提升和计算思维的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献

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［2］何梦赟.基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略研究［J］.数学学习与研究，2023（22）：101-103.

［3］韦泰峰.构建小学低年级数学教学评一体化教学模式的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(09):99-101.