基于核心素养的初中英语单元作业设计

基于核心素养的初中英语单元作业设计

龚雷

四川省德阳市德阳三中   618000

摘要：本研究探讨基于核心素养的初中英语单元作业设计策略，以提升学生的语言能力、跨文化意识和思维品质。通过对人教版初中英语教材的分析，本文提出了涵盖听、说、读、写四项语言技能的综合作业设计方法，并结合跨文化背景任务和思维品质培养的作业策略进行了讨论。合理设计的作业不仅能够有效提升学生的英语综合运用能力，还能促进学生的批判性思维和跨文化理解。

关键词：核心素养；初中英语；作业设计；语言能力；跨文化意识；思维品质

引言

随着教育理念的不断更新，培养学生的核心素养成为当前教育改革的重中之重。作业作为教学反馈的重要手段，不仅用于检测学习效果，更是培养学生自主学习能力和综合素质的有效途径。基于此，如何设计高效、具有启发性的作业，成为英语教学中的关键问题。

一、以提升语言能力为核心的作业设计

提升学生的语言能力是初中英语教学的重要目标，作业设计应涵盖听、说、读、写四项核心技能。通过设计多样化的作业任务，教师能够帮助学生在实际应用中提高语言运用能力。以下内容将结合人教版八年级英语教材中的具体单元内容，介绍如何在教学中运用这些作业设计策略。

1.听力技能的作业设计

在听力训练方面，教师可以设计符合教材内容的听力任务，以帮助学生提高听力理解能力。例如，在人教版英语八年级上册的Unit 1《Where did you go on vacation?》中，教师可以为学生设计一个听力任务，播放相关的对话片段，让学生听取对话中的关键信息，如人物去了哪里、做了什么等。听力任务可以通过设计填空、选择或简答等形式来检测学生的听力理解水平。

教师可以在学生听完对话后，要求他们根据对话内容进行进一步讨论，如讨论各自的假期经历。这不仅巩固了学生对对话的理解，还增强了他们听力与口语表达的连贯性。在这种设计中，听力材料与教材内容紧密结合，能够有效提升学生对不同语音、语调的适应能力。

2.口语训练的作业设计

在口语训练中，教师可以通过互动性强的活动设计来促进学生的口头表达能力。以八年级下册的Unit 5《What were you doing when the rainstorm came?》为例，教师可以设计小组讨论任务，让学生根据课文中的情景设想自己在不同情境中的反应。每个小组的学生可以扮演不同的角色，如受灾的市民、记者或救援人员，针对雨天中的应急措施进行讨论，并在班级内进行汇报。

3.阅读技能的作业设计

在阅读技能方面，教师可以通过精读和泛读相结合的方式来帮助学生提升理解能力。在精读过程中，教师可以选择教材中具有代表性的文章，例如八年级上册Unit 4《Why don’t you talk to your parents?》。教师可以引导学生分析文章结构、作者意图和主旨思想，鼓励学生深入探讨文章中的情感和观点。教师还可以通过设置开放性问题，如“你如何看待课文中的家庭关系？”或“如果你是课文中的人物，你会如何应对？”等，引导学生进行深入思考。

在泛读训练中，教师可以推荐与教材内容相关的课外阅读材料，帮助学生扩展词汇量和文化背景知识。例如，针对Unit 8《How do you make a banana milk shake?》的内容，教师可以推荐学生阅读有关不同国家饮食文化的短文。这不仅能让学生进一步巩固所学知识，还能够在阅读中提升其文化意识和跨文化理解能力。

4.写作技能的作业设计

写作作为语言能力中的关键组成部分，在作业设计中应当得到充分重视。教师可以根据单元主题为学生设计富有创意和挑战性的写作任务。例如，在八年级下册的Unit 7《What’s the highest mountain in the world?》中，教师可以要求学生撰写一篇关于他们所知道的自然奇观的短文。通过写作任务，学生能够学会使用课文中的描述性语言和知识进行表达，如在描述过程中运用比较级和最高级的句式。这不仅有助于他们巩固语言知识，还可以提升他们在真实情境中表达思想的能力。

为了进一步激发学生的写作兴趣，教师可以设置类似于“写作展示”或“作品分享”的活动，让学生在完成写作任务后，展示自己的作品，并与其他同学交换意见。通过这样的互动，学生能够在反思和讨论中提升写作技巧，并逐步掌握更加清晰、准确的语言表达方式。

二、培养跨文化意识的作业设计

培养学生的跨文化意识是英语教学中至关重要的一部分。在作业设计中，教师应围绕不同国家的文化背景、历史习俗以及风俗节日等主题展开。例如，教师可以设计任务让学生了解并展示英语国家的传统节日，如感恩节、圣诞节等，通过这些作业使学生在比较中西方文化的异同时，增强对异国文化的尊重和理解。

除此之外，教师还可以通过让学生查阅资料并进行展示的方式，深入了解某一英语国家的历史、地理及文化特色。例如，可以让学生以小组为单位，分别研究英国、美国、澳大利亚等国的文化背景，并通过演讲或海报展示的方式呈现他们的学习成果。这种作业形式不仅增加了学生对英语文化的认知，还锻炼了他们的信息搜集和整理能力。

三、激发思维品质的作业设计

在核心素养导向的教学中，培养学生的思维品质同样是不可忽视的任务。通过设计具有挑战性的任务，教师可以有效激发学生的分析能力、推理能力和批判性思维。例如，在阅读理解作业中，教师可以设置开放性问题，要求学生分析文章中的深层含义，推断作者的写作意图，甚至评估不同的观点。

此外，教师可以设计辩论类作业，要求学生就某一社会热点或文化话题展开辩论。学生不仅需要通过自主学习收集相关资料，还要进行逻辑推理和观点组织，最终在辩论中清晰、有力地表达自己的看法。

四、结束语

综上所述，基于核心素养的初中英语单元作业设计在提升学生语言能力、跨文化意识和思维品质方面具有明显效果。通过合理设计涵盖听、说、读、写的作业形式，并结合跨文化任务和批判性思维的训练，教师能够在多维度培养学生的核心素养。这种作业设计不仅能够有效促进学生的语言应用能力，还能引导他们在实际生活中自信、灵活地运用所学知识。未来的教学实践中，教师应进一步探索个性化和创新性的作业设计，以应对不同学生的学习需求，确保每个学生都能在核心素养的培养中获益。

参考文献

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[2]王捷雨.核心素养视域下初中英语单元整体作业设计策略研究[J].创新教育研究,2024,12(7):257-261

[3]王良菊.指向核心素养的初中英语单元整体作业设计策略与案例[J].英语教师,2024,24(10):170-179