小学数学文化项目式学习的教学策略研究

小学数学文化项目式学习的教学策略研究

吴志来

资阳市雁江区临江镇中心小学，四川资阳641300

摘要：在《数学课程标准》中，提到:“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，其中就将“人文底蕴”作为六大素养之一。显然，为了顺应课程改革的大趋势，将数学文化融入小学数学教学已势在必行，这样的融合不仅能够推动学生思维的拓展，还有助于培养学生的人文素养，进而提升学生的数学核心素养，使数学教育更具价值。项目式学习是一种以学习者为中心的教学方式，近年来在国内外教育领域得到了广泛应用。本文将对小学数学文化项目式学习的教学策略进行深入探讨，期待为小学数学教学提供有益的参考。

关键词：小学；数学文化；项目式学习

数学文化是人类发现创造数学过程中所积累的数学知识体系和所蕴含数学思想精神的统一体。数学文化能够更深层次地滋养学生的数学与科学素养，对于促进学生整体认知架构的完善具有显著效果，能强劲有力地拓宽学生追求自我超越的精神空间。新课改以来，在课堂教学中渗透数学文化虽受到老师们普遍认可，但在实际教学中，数学文化并未真正走入课堂，因此，开展小学数学文化项目式学习的教学策略研究，探索如何通过项目式学习的方式，将数学文化有效地融入小学数学教学，是小学数学教师亟须解决的问题。

一、项目主题设计策略

（一）融合数学文化与现实生活

我国著名的教育学家陶行知先生提出了生活即教育的教学观点，他认为，生活中的一切都可以成为教育的素材，无论是家庭、学校还是社会，都蕴含着丰富的教育资源。因此，他主张教育者要善于从生活中挖掘教育资源，丰富教育内容。[1]在小学数学文化项目式学习中，教师要致力于将数学文化与小学生的日常生活紧密融合，设计出既富有教育意义又贴近学生实际的项目主题，让学生在解决日常生活中的实际问题时，还能深刻体会到数学的魅力与实用性。例如，在教授分数运算时，教师可以设计一个关于“家庭预算”的项目，在项目推进的过程中，教师要引导学生查阅相关资料，了解历史上不同文化背景下家庭财务管理的原则和方法，如古代中国的“量入为出”原则、西方国家的“零基预算”理念，融入这些数学文化元素，丰富了学生的知识面，可以让他们从更广阔的视角审视数学在日常生活中的应用价值。

（二）将项目式学习与历史文化结合

在项目化学习中，教师可以选取与小学数学内容紧密相关的数学史知识点，如古代的数学发现、数学工具的演变等，将其融入项目任务中。例如，在学习几何图形时，可以介绍古埃及人如何运用几何知识建造金字塔，古埃及人建造金字塔的过程，实际上是对几何知识的一次精彩运用。教师可以先向学生们展示金字塔的图片，引导他们观察金字塔的形状、结构等外部特征，初步认识三角形、四边形等几何图形。除此之外，在数学文化项目式学习中，教师也可以讲述数学家的故事。例如，选取阿基米德、牛顿、高斯等在数学史上具有重要影响的人物，通过介绍他们的生平事迹、数学成就以及对数学文化的贡献，来激发学生的崇拜之情，让学生对数学的学习充满热情，这些故事也能让学生明白，数学不是简单的公式和定理的堆砌，而是人类智慧和探索精神的体现。为了将数学知识与名人故事更紧密地联系起来，教师要设计一些实践活动。例如，组织学生参观数学博物馆，让他们亲身体验数学文化的历史氛围。

二、学习资源与环境创设策略

（一）采用多元化学习材料

在小学数学文化项目式学习中，采用多元化学习材料是提升学生学习效果、丰富学习体验的关键策略。教师可以结合纸质教材、电子书籍、在线视频、互动软件等多种学习资源，为学生提供丰富的数学文化知识。例如，利用电子书籍展示数学史的发展脉络，通过在线视频介绍数学家的生平和贡献。数学文化项目式学习涉及多个学科领域的知识，是一种跨学科的综合性教育模式。[2]教师需要整合不同学科的学习材料，来拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素养。例如，在学习几何图形时，教师可以引入古代建筑中的几何美学作为教学素材，让学生在欣赏宏伟壮观的古代建筑艺术作品的同时，深入理解几何图形在建筑设计和空间布局中的实际应用，这种跨学科的学习方式能增强学生的数学理解能力，让他们感受到数学与艺术、历史之间的紧密联系，进而激发他们对数学文化的内在动力。

（二）创设数字文化环境

 古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。显然环境是一种教育力量，它的好与坏直接影响学生的后续发展。[3]数学文化环境的创设，不单指的是物理空间的布置，更是学习氛围的营造，学校可以设立专门的数学文化角，展示数学史的发展脉络、著名数学家的生平事迹、数学趣题与谜题、以及学生自己的数学作品等。数学文化角要定期开展与数学文化相关的项目，让学生在实践中学习，在创新中成长。例如，组织学生进行“数学史探秘”项目，让学生分小组深入研究某位著名数学家的生平事迹、数学成就及对数学领域的影响，通过图书馆查阅、网络检索等多种方式收集资料，小组成员需要分工合作，共同整理研究成果，最终以展板、PPT等生动直观的形式进行展示分享。这样的宽松、愉快的环境为学生提供了一个展示自我、激发潜能的宝贵机会，在完成项目式的学习任务中，学生能在实践中深化对数学史的理解，锻炼信息搜集、整理及团队协作的能力，更在创新中拓展了数学思维，完成了数学文化的传承，使他们在数学文化的熏陶下不断成长。

结语：

总而言之，小学数学文化项目式学习是时代发展的必然需求，是小学数学在新时代站稳脚跟的关键，本研究从理论到实践，全面探讨了数学文化项目式学习的内涵、价值等内容，为小学数学教师提供了一套切实可行的教学策略。研究小学数学文化项目式学习的教学策略是一项具有重要意义的工作，它能推动小学数学教育的创新性发展，还能为学生的数学素养和人文素养的提升提供有力的支持，希望小学数学教师能在实践中总结成功与失败的经验，将数学文化与项目式学习更加紧密地结合起来，为学生的数学学习创造更加优异的条件。

参考文献

[1]王黎强. 文化视角下的数学项目式学习的实践探索——以“三角形中位线”为例 [J]. 中学教研(数学), 2024, (10): 1-4.

[2]唐凤超. 小学数学文化项目式学习的教学策略 [J]. 天津教育, 2024, (20): 25-27.

[3]赵修陆,李贵根. 在项目式学习中浸润数学文化 [J]. 安徽教育科研, 2023, (34): 101-103.