中职课程思政教学评价指标体系构建研究

中职课程思政教学评价指标体系构建研究

邢立维

河北经济管理学校，   050071

摘要：本文以构建中职课程思政教学评价指标体系的策略为研究主题，首先分析了构建中职课程思政教学评价指标体系的意义，然后分析了构建中职课程思政教学评价指标体系的原则，最后探索出了“构建课程思政教学目标模型、设计课程思政教学评价指标体系、修订课程思政教学评价指标体系、确定课程思政教学评价指标权重、优化课程思政教学评价指标体系”的构建策略，以期为相关工作人员提供参考。

关键词：中职；课程思政；教学评价指标体系；构建策略

课程思政教学即在非课程教学中渗透思政知识的教学模式，该模式可以实现德育和智育的深度融合，对学生的全面发展有重要意义。构建科学、有效的中职课程思政教学评价指标体系，一方面可以帮助课程教师开展教学反思，快速找到课程思政教学中存在的问题并明确问题的原因，从而有针对性地解决问题，有效提升课程思政教学效率和质量；另一方面可以为教师课程思政教学成果考核提供客观依据，为开展针对课程思政建设效率和质量的绩效考核评价奠定基础。本文将探索中职课程思政教学评价指标体系构建策略。

一、构建中职课程思政教学评价指标体系的意义

（一）提升课程思政教学质量

构建中职课程思政教学评价指标体系具有提升课程思政教学质量的意义，具体表现为中职课程教师在课程思政教学评价指标体系的支持下科学、客观、准确、全面地评价学生学习过程、学习成果和课程思政教学质量，明确教学中存在的问题，有针对性地解决问题，在后续课程思政教学中克服不足和发扬优势，不断提升课程思政教学质量[1]。

（二）推动课程思政建设工作

构建中职课程思政教学评价指标体系具有推动课程思政建设工作的意义，具体表现为科学、有效的课程思政教学评价体系可以帮助中职院校及时把握本校的课程思政建设进程，有针对性地调整相关举措，为相关工作人员的工作提供有效衡量标准和保障[2]。

（三）落实立德树人根本任务

构建中职课程思政教学评价指标体系具有落实立德树人根本任务的意义，具体表现为随着课程思政教学效率和质量提升，学生在学习课程知识的过程中接受思政教育，发展成为德才兼备的优秀人才，中职院校完成立德树人这一根本目标。

二、构建中职课程思政教学评价指标体系的原则

中职课程教师构建课程思政教学评价指标应该坚持客观、发展、多元的原则，客观是课程思政教学评价指标体系构建的重要前提，要求教师根据课程特点和评价目标明确评价指标，最大化避免随意性、偶然性和主观性；发展即课程教师用发展的眼光看待学生和教学，设计随着教学内容、目标和学生学情变化而变化的课程思政教学评价指标体系，令教学评价指标体系始终与教学活动相适应；多元即课程教师提升教学评价指标、教学评价方式、教学评价主体的多元性，利用多元的教学评价指标体系提升教学评价结果的客观性和准确性[3]。

三、构建中职课程思政教学评价指标体系的策略

（一）构建课程思政教学目标模型

在深刻理解课程性质的基础上，结合教学内容、学生学情和职业教育特点，构建课程思政教学目标，提升教学目标的前瞻性、具体性和可实现性。对于中职学生来说，当前国家鼓励中职学生提升学历，在这一背景下，中职课程教师在设计课程思政教学目标时，除了关注学生职业素养发展外，还要重视学生的学习态度、人生发展信心等因素。例如，中职课程教师将引导学生形成终身学习意识作为重要的课程思政教学目标。

（二）设计课程思政教学评价指标体系

中职课程教师在课程思政教学目标的指导下设计课程思政教学评价指标。首先，根据学生学情对教学活动相关环节进行预设、安排和设计，形成课程思政教学方案，分析影响教学效率和质量的因素，设计一级指标。例如思政元素融入是否有效、教学方式是否合理、教学内容是否丰富、学生学习态度是否积极等；其次，围绕一级指标的内涵进行拆分。在当前，国家鼓励支持中职学生毕业后继续深造学习，在课程思政教学评价指标体系时，以“思政元素融入是否有效”为例，该一级指标可以拆分为“是否深入挖掘教材中的思政元素”“是否实现思政元素与专业知识的深度融合”“是否符合学生的学习成长规律”等；最后，根据二级指标设计对应的评价等级和确定评价方式，提升课程思政教学评价质量。

（三）修订课程思政教学评价指标体系

中职课程教师可以采用专家调查法对课程思政教学评价指标体系的科学性和应用性展开评价。即设计专家咨询问卷；问卷内容覆盖个人信息、指标咨询和专家权威等方面，征求、收集、整理专家意见。根据专家意见，修订教学评价指标体系后，重复上述操作，直至得到一致的意见。在互联网技术及大数据的支持下，中职课程教师除了在本校及附近发放问卷，还可以利用问卷星制作电子问卷，在网络上发布电子问卷，获得更多数据知识，或者利用课程在线资源形成针对性较强的课程思政“知识图谱”。

（四）确定课程思政教学评价指标权重

中职课程教师基于AHP层次分析法确定课程思政教学指标权重。即设计对课程思政教学评价指标进行两两判断打分的专家赋权征询表，邀请资深教师、教学专家、行业导师等对评价指标的个性要素进行重要性排序，通过构造比较型判断矩阵，确定课程思政教学评价指标权重。

（五）优化课程思政教学评价指标体系

中职课程教师在发展性原则的指导下持续优化课程思政教学评价指标体系。在教学实践中应用修订后的教学评价指标体系，对教学评价指标体系的应用效果展开分析。例如，分析利用该教学评价指标体系确定的学生分数是否符合正态分布，如果不符合正态分布，则说明该教学评价指标体系没有起到区分作用，效度有待提升，不利于激发学生的挑战意识和竞争意识。中职课程教师根据该教学评价指标体系的使用情况，有针对性地优化、调整指标体系，不断提升课程思政教学评价指标体系的科学性和实用性。

四、结语

构建中职课程思政教学评价指标体系具有提升课程思政教学质量、推动课程思政建设工作和落实立德树人根本任务的意义。中职课程教师应该重视课程思政教学评价指标体系建设工作，在客观、发展、多元原则的指导下加强课程思政教学评价指标体系建设，助力课程思政教学效率和质量提升。

参考文献：

[1]王菲. 工科课程思政教学评价指标体系构建研究 [J]. 现代商贸工业, 2024, (24): 77-79.

[2]张敏. 高校经管类专业课程思政教学评价指标体系构建研究 [J]. 杨凌职业技术学院学报, 2024, 23 (03): 84-90.

[3]平萍. 高校课程思政教学评价指标体系构建研究 [J]. 对外经贸, 2024, (08): 153-156.

课题名称：职业院校教学管理质量诊断与提升实践与研究，2024年河北省职业教育科学研究“十四五”规划，项目批准号: JZY24383