PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用研究

PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用研究

谭春红遂宁市第一人民医院 629000

【摘要】目的PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用研究。方法选取2019年1月至2020年1月期间，在我院消化内科实习的80名护生，均分为观察与对照两组。对照组采用传统教学方法，而观察组则运用PBL模式。经过一段时间的学习与实习，观察组的考核成绩明显优于对照组，且实习护生的满意度也显著提高。结果：PBL教学模式不仅能有效提高消化内科护理的教学质量，还能增强学生的学习积极性和满意度。观察组考核成绩高于对照组（P＜0.05）。观察组带教满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：PBL教学模式在消化内科护理教学中具有广阔的推广和应用前景。提高教学效果，且能保证实习护生满意度，值得进一步推广。

【关键词】PBL教学模式；消化内科；护理教学

随着医学教育改革的不断深化，传统的教学模式已难以满足现代医学护理教育的需求。PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学模式作为一种创新的教学方法，逐渐在消化内科护理教学中崭露头角。PBL教学模式强调以问题为导向，以学生为中心，通过引导学生主动探索、解决问题，培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神。消化内科作为医学领域的重要分支，其护理教学对于提高护理人员的专业素养和护理质量具有重要意义。传统的消化内科护理教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生问题解决能力和临床思维的培养[1]。PBL不仅调动了学生的学习积极性，还提升了学生的自主学习能力。通过小组讨论、团队合作，学生更加擅长与人沟通交流，领导和组织能力也得到了锻炼。这种教学模式不仅提高了学生的专业素养，更培养了他们的综合素质，为未来的职业生涯奠定了坚实的基础。因此，将PBL教学模式引入消化内科护理教学，不仅有助于提高学生的综合素质，还能更好地适应临床工作的需要。

1 资料和方法

1.1一般资料

本研究选取2019年1月至2020年1月在我院消化内科实习的80名护生为研究对象，并随机分为观察与对照两组各40人。两组在性别、年龄、学历等一般资料上无显著差异（P＞0.05），确保研究的可比性。研究排除了中途退出实习及无法完成调查者，以确保数据的完整性和准确性。

1.2方法

1.2.1对照组

本次临床研究对照组采用传统教学方法，即由带教人员进行常规带教，对实习护生进行知识讲解、传授和技能指导，而实习护生则主要扮演接受者的角色。

1.2.2观察组

消化内科护理教学中，采用PBL教学模式，培养实习护生的实际解决问题的能力。根据教学大纲，我们将教学内容分为消化内科护理诊断、消化患者心理护理、消化内科疼痛护理及人文关怀四个部分。实习初期，向护生介绍科室概况、工作内容及规章制度。实习阶段，带教人员通过启发式提问，引导护生自主查找资料、讨论问题。每日实习结束，组织讨论与反思。每周进行阶段性考试，涵盖理论和操作知识。实习结束，进行统一考试，评估学习效果[2]。此方法有助于提升护生的临床思维能力和综合素质。

1.3观察指标

通过对两组实习护生的考核成绩进行比较，发现PBL教学组的理论成绩和操作成绩均显著高于对照组。成绩包括理论成绩、操作成绩。带教满意度采用自拟调查问卷，满意度=（很满意+较满意）/人数×100%。同时，对实习护生的带教满意度调查显示，PBL教学组的满意度明显高于对照组，显示出PBL教学模式在消化内科护理教学中的优势。

1.4统计学处理

本次临床研究通过SPSS19.0软件处理数据，采用均数±平方差（±s）描述计量资料，百分比展示计数资料。经x2、t值检验，结果显示P＜0.05，表明PBL模式在该领域应用存在显著的统计学意义。

2 结果

2.1 进行对比80名实习护生的考核成绩，观察组考核成绩高于对照组（P＜0.05）。具体如下表1：

表1 80名实习护生的考核成绩比较（±s，分）

2.2 80名实习护生的带教满意度比较

观察组教学满意度优于对照组（P＜0.05）。如表2：

表2 80名实习护生的教学满意度比较（n，%）

3 讨论

PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用，具有显著的优势和效果。这种以问题为基础，以学生为主体的教学方法，不仅有助于培养学生的问题解决能力和创新思维能力，同时也促进了学生的自主学习和团队合作[3]。在消化内科护理教学中，PBL教学模式通过模拟真实的临床场景，让学生面对实际问题，进行分析、推理和解决，从而使学生能够将理论知识与实践工作紧密结合，提高护理效率，降低护理风险，保障患者安全

[4]。 PBL教学模式还注重培养学生的团队合作精神。在解决问题的过程中，学生需要相互协作，分享观点，共同达到目标。这种教学方式不仅提高了学生的沟通能力和协调能力，也为其未来的护理工作打下了坚实的基础[5]。然而，任何教学模式都不是完美的。在应用PBL教学时，带教老师需注重培养学生的自主学习能力，激发他们的创新潜能。老师应积极营造开放、包容的学习氛围，鼓励学生发表意见，耐心解答疑问。同时，要不断反思和总结，持续提升教学质量和效率，确保PBL模式能够发挥其最大效用，为消化内科护理教学注入新的活力。

本次研究结果显示，观察组考核成绩高于对照组（P＜0.05）。观察组带教满意度优于对照组（P＜0.05）。由此可见，PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用，不仅提高了学生的学习积极性和主动性，也提升了他们的护理能力和职业素养。这种教学模式的推广和应用，将为消化内科护理教学的发展注入新的活力，值得进一步推广。

参考文献：

【1】张冬磊；杨宁，消化系统疾病教学查房中PBL教学法的实践，中国病案，2013.6

【2】苏美玲.PBL教学模式在消化内科临床护理教学中的应用体会[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(55):169+175.DOI:10.19613/j.cnki.1671-3141.2017.55.137.

【3】冯成梅，林玉筠，丁雪琳，等 . PBL 教学模式在护理部实习护生带教中的应用探讨 [J]. 现代医药卫生，2017，33（15）：2394-2396.

【4】孙会青. PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价[J].中国继续医学教育，2017，9（25）：11-12.

【5】王双妮,乔昭君,赵红莉.PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(29):41-43.