“向教材学作文”——依托高中英语教材实施仿写的探索

“向教材学作文”——依托高中英语教材实施仿写的探索

华晓辉

许昌高级中学

[摘要]随着英语新课改的逐步实施和高考英语试题的改革，将提高学生用英语进行思维和表达的能力提到了新的高度。阅读和写作教学是高中英语教学中的内容，也是英语核心素养中最重要的依托和载体，但由于课堂教学中依然存在传统高中英语教学模式，学生写作和阅读相分离。因此，本文在学习迁移理论的基础上，提出依托新北师大版高中英语教材的阅读语篇来实施仿写，从聚焦语言、结构、篇章等方面，通过对阅读语篇一系列读写活动发展英语学科核心素养，来达到以读促写的目的。

[关键词] 高中英语；阅读；仿写

近年来，随着英语新课改的逐步实施和高考英语试题的改革，尤其是读后续写的加入，这就要求学生在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高提高学生用英语进行思维和表达的能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进”。由此可见，在高中英语学习过程中，阅读和写作技能，两者紧密关联，互为促进。缺乏阅读的积累，写作类似空中楼阁；而缺少写作的训练，阅读则难深得其义。

一、目前写作中存在的问题

但是在教学实践中不难发现，很多高中学生在写作上表现出明显的畏惧心理，写作成为学生最薄弱的一项语言技能。这主要是由于课堂教学中依然存在传统高中英语教学模式，学生写作和阅读相分离所致，因此所取得的教学效果也并不理想。具体表现在以下方面：

1.很多教师依然采用内容碎片化的传统高中英语教学模式，将阅读内容和写作练习分开进行，忽视教学的连贯性和实效性，进而导致学生在写作过程中未能得到充足的语言支架，在反复的习作和修改过程中事倍功半。

2.部分教师在阅读教学中过多关注词汇、句型、语法等语言知识的学习，读后输出活动大多停留在课堂回答问题等语言训练层面，很少结合阅读语篇展开针对性、系统性的仿写、续写、改写等写作方法指导。

阅读和写作教学是高中英语教学中的内容，也是英语核心素养中最重要的依托和载体。通过高质量的阅读输入，帮助学生积累语言素材，这对提升高中的写作能力具有非常重要的意义。因此，依托教材阅读语篇来实施仿写，来达到以读促写的目的有着现实的可能性。

二、依托教材进行仿写的学习迁移理论

学习迁移是指学生利用自己已掌握的知识、经验、策略来对新知识的学习、新问题的解决产生影响。在阅读和写作教学中运用迁移理论可以拉近阅读和写作活动之间的距离，实现阅读和写作的双向迁移。在以读促写教学活动中，教师可在阅读环节帮助学生挖掘语篇主题，积累语言素材，掌握文体知识和写作手法，在读后写作环节中迁移应用文章语言、篇章结构、写作手法。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果，也能很好地进行学习迁移。

三、依托教材实施仿写的优势及意义

高中英语教材是教师组织教学活动的主要依据，也是学生学习语言知识、掌握语言技能、涵养文化意识、培养思维品质、形成学习能力的主要来源。高中英语北师大新版新教材的语篇类型选自原版材料，满足了学生接触丰富的真实地道的语言材料的机会，为学生提供了丰富的贴近生活的主题语境、语篇类型、文体结构和语言知识。教材每个教学单元都精心编排有值得学生学习、模仿、借鉴的阅读语篇，这些语篇都以学生的现有认知水平为基础，是学生阅读和写作的典范。仿写的优势体现在以下几点：

1．仿写能激发学生写作欲望和增强写作兴趣。仿写不是抄袭。学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧。仿写时，学生有文可依，又是写自己熟悉的内容，自然兴趣很高，也容易写好。

2．仿写能培养学生的英语思维能力。仿写，参考的是教科书的原文，它们都是地道的英语表达，学生在写作过程中可以最大限度地控制母语思维习惯的干扰，也可以随时从范例中找到恰当的表达方式，直接用英语思维写作，在用英语组织自己思想的过程中提高自己的逻辑思维能力。学生慢慢形成一定的写作模式，提高了语言思维能力。

3．仿写能提高学生英语语言积累和运用能力。通过对范例的分析和模仿，学生能较为牢固地掌握文中涉及到的语言知识，特别是词语的搭配习惯，有效促进英语语言的积累英语书面表达是培养学生使用语言、驾驭语言能力的有效途径，通过仿写，学生综合运用词汇、语法、修辞的能力得到了提升。

四、依托教材阅读语篇实施仿写的策略

1.聚焦语言，实施内容仿写

依托语篇开展读后仿写能内化阅读所学，有助于增强学生的遣词造句能力。很多学生在写作说明文时总是无话可说，主要原因是语言储备匮乏。在阅读教学中，教师结合教材阅读语篇话题，联系学生生活实际，引导学生发现和拓展新的写作话题，挖掘写作素材；二要引导学生关注语篇中的词汇、句式等相关语言知识，整理美词佳句，建立语料库，并且在日常阅读教学中引导学生内化，实现对内容、语言的模仿输出。

2.聚焦篇章，开展结构仿写

阅读语篇的类型不同，其为写作而服务的目的也应有所不同。教师在教学中要紧扣教材阅读语篇的主题、题材、体裁设计写作任务，保证阅读语篇中出现的结构、写作手法等在写作任务中切实得到借鉴、运用，让阅读服务于写作，帮助学生提高写作信心和写作技能。在组织学生获取语篇信息的基础上，教师应引导他们整体感知语篇类型，分析与总结不同体裁文章的基本范式，弄清写作思路，开展模仿写作。

3.聚焦主题，内化情感态度仿写。

语篇是语言学习的重要载体，是意义建构的承载产物。在教学阅读教学的过程中，教师可以“从剖析语篇结构、提炼话题语言、内化情感态度、提升主题思维等角度整合读写实践。”在此我们要关注，在培养学生写作能力的过程中，也要有进阶的意识，让学生思考并体会句子的结构和句子意义的魅力，从而在微观角度提高语用能力。教师还需督促学生深入了解文章内涵，解析英语教材，充分感受文本当中的思想情感表达。例如，很多阅读材料当中经常读到中国优秀人物的叙述、社会现象的评论以及中国优秀传统文化的传播等，这就可以促使学生通过阅读写作方式自行梳理文化意识概念及文化教学历程，从而实现文化意识的逐步培养，提升文化自信，促进立德树人的培养，并于潜移默化间提高写作能力。

阅读和写作两者之间是互相联系、互相作用的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，二者要实现互动与协同，为写而读，以读促写，学习者的写作能力才能得到有效提高。在依托教材进行仿写的教学活动中，教师可通过开展一系列基于教材阅读语篇内容、结构、语言的教学活动，在促进学生积累语言、把握内容立意和文体结构、迁移写作技巧的基础上，利用语篇特点有针对性地开展仿写的写作训练。这样，既能实现对教材阅读资源的充分拓展，又能有效改当前部分高中英语教学中存在的“读写分离”“只读不写”等问题。同时，学生通过对阅读语篇的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合视野下的读写活动发展英语学科核心素养。

参考文献

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[2]周应明；高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述叮；内蒙古教育；2019年20期

[3]林清霞.核心素养下的高中英语读写结合教学实践[J].英语广场, 2020(11):134-136.