落实STEAM教育理念，改进区域场所游戏——基于STEAM教育理念改进区域游戏的策略

落实STEAM教育理念，改进区域场所游戏——基于STEAM教育理念改进区域游戏的策略

钱青青

江苏省张家港市万红幼儿园      邮编：215600

【摘要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性。”当前STEAM教育理念改进区域游戏成为幼儿教育新课改的试验场。本文基于STEAM教育理念，围绕“改进区域游戏”进行探讨，旨在优化改进区域游戏，更好地促进幼儿学习与发展。

【关键词】改进；区域；游戏：STEAM；理念

当前STEAM教育理念已成为幼儿教育领域中关注的热点，它具有综合性、发展性、主体性，以及开放性等特点，与幼儿园区域活动的目的本质基本一样。因此，STEAM教育理念成为改进区域游戏试验场。下面笔者基于STEAM教育理念，围绕“改进区域游戏”进行探讨，以期能促进幼儿的全面发展。

一、STEAM理念下区域游戏主要问题

幼儿园一般将幼儿活动场分为语言区、艺术区、科学区和户外活动区等区域，教师在相应的区域里开展相应游戏活动，可以专门、重点地促进幼儿某一领域能力的学习与发展。但是这样的区域游戏仍旧存在一些问题：部分教师缺乏全面理解STEAM理念，认为此理念下区域活动就是发展幼儿的动手能力，没有将科学science、技术technology、工程engineering、数学maths、艺术art等融入区域游戏中。二是区域游戏模式固定化，环境、材料，教师指导老一套，导致游戏形式单一，缺乏综合性、发展性，以及开放性，难以激发幼儿持续进行游戏的欲望，从而影响幼儿整体学习与发展。

二、STEAM理念下改进区域游戏的策略

（一）改进主题区域游戏

主题区域游具有区域场所灵活性的特点，可以在既有区域场所内进行，也可以临时指定，游戏内容围绕某个主题从多个方面开展。因此，教师根据STEAM教育理念，克服区域场所固定，游戏内容单一等缺点，融入多学科知识，将主题区域游戏的灵活性，发展性、综合性体现出来。例如，“六一”主题区域游戏以往都是在班级室内举行，今年六一天气良好，孩子也是大班幼儿了，我们改进了区域活动，在户外大树边场地开展了“六一”主题游戏活动：区域场地是孩子们自己选取的，大家一起制作“大三班，度六一”横幅，并在保安叔叔帮助下将横幅挂在树干上，横幅下幼儿用轮胎垒起授奖台，开展了“哪组易拉罐垒得最高”“跑跑车送军粮”等游戏活动。孩子们垒高易拉罐是工程学习；用了3台跑跑车，搬运了4个轮胎，认识了横幅上6个字，这些属于数学学习；孩子们在最高的易拉罐里插上鲜花，是艺术装饰学习。再如，春天到了，孩子们在室外（走廊，屋檐下）开展“春天”主题的区域游戏，改变了以往只在科学区开展这个活动。教师带领幼儿在科学区挑选花盆，接着让幼儿认识小种子，并指导幼儿在花盆中种下种子。师幼一起为植物浇水、施肥，留意植物种子的发芽成长的变化，记录下自己所种植的植物在不同阶段的颜色、叶片以及生长高度等特征，借助拍照、绘画等形式来纪念植物的重要生长时刻，这些主题活动较好地融入了STEAM教育理念。

（二）改进独立区域游戏

幼儿园一般将园内活动场分为语言区、艺术区，以及科学区等游戏区域，是让幼儿相对独立区域里更好地进行相应的游戏和学习，但是存在幼儿这样独立区域里从头到尾就是玩一种游戏，几种材料，游戏模式单一化比较严重，可能导致幼儿厌倦，或游戏过早结束。为此，教师要改进独立区域游戏，注意游戏内容与形式多样化，同时附加与之有关的游戏的教学活动，让幼儿更加集中学习。例如，在建构区，可以设置建构为主的区域游戏，同时融入其他为辅的游戏活动，使得幼儿游戏多样化，发展其综合能力，像“沪苏通长江大桥”建构游戏，幼儿运用积木等材料进行搭建，从起初“大桥墩”搭不起来，搭起“大桥墩”不像，到“大桥墩”构建有点像，到最后“大桥墩”构建很像逼真，这个过程孩子们知道了底部要构建宽大些，积木大小要一致，两侧柱子所选积木要也要一样，孩子们学习了积木结构的稳定性。在幼儿建构过程中教师还指导幼儿计算使用了多少块长条形积木，多少块柱状积木，孩子们学会认知数量，初步获得积木数量与搭建城市大小的量感关系，进行了数学学习；构建完毕，教师鼓励幼儿根据自己的审美对搭建的“未来城”进行装饰，孩有的将小红旗固定在塔尖山，有的商量如何用线系住“乌桕子”当作塔的“风铃”，还有的用橡皮泥捏制小人作参观的游客，这些融入了艺术元素，教师还可以让幼儿把自己的发现画出来，体现艺术学习。可见，独立区域游戏并非是全过程单一游戏，也只是相对的独立，同时落实好STEAM游戏教育理念。

（三）创新区域游戏活动

以上两种都属于常态区域游戏活动。此外，教师依据STEAM教育理念改进和创新区域游戏，让幼儿眼睛一亮的感觉，他们就会更加热情地参与区域游戏中去，更好地发挥他们想象、创造、合作，以及解决问题能力。例如，教师在户外操场边的小树林里创设了“动物世界大探索”区域环境，搭建像迷宫一样的帐篷，林子里放置各种动物模型，还配备水雾装置，以及各种色彩灯光，幼儿借助平板电脑、智能机器人，或AR设备，仿佛穿越时空，进入真的动物世界，了解各种动物生活习性、栖息地等知识，然后利用智能机器人模仿动物的声音和动作，进行动物知识问答或者动物模仿秀的竞赛，例如，说说这次游戏有趣吗？说说恐龙的一些情况吧，你对哪种动物最感兴趣？为什么？有的孩子说我知道了与恐龙同一时代有乌龟、蛇、四脚蛇，因为恐龙身体庞大，不能适应气候突变而灭绝。有的说恐龙、熊猫太可爱了，看我在平板上画的恐龙、熊猫，像不像？有的说我最喜欢熊猫、恐龙了，一共看了5种不同恐龙。教师引导孩子们孩子说的、画的进行评价，个个积极参与。这些创新型区域游戏融合了科学、数学、艺术等的学习，较好地让幼儿在游戏中接触到现代科技，增加游戏的趣味性和吸引力。

总之，教师改进区域游戏是落实STEAM教育理念的重要教学做法。其实这与区域游戏开展的本质也是一样的。我们幼儿教师要研究、学习和实践STEAM教育理念，不断改进区域游戏，促进幼儿在科学、技术、工程、数学和艺术方面更好地学习与发展，为孩子终身学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]周芸,STEAM教育理念下幼儿园区域活动开展策略[J];当代家庭教育;2021年22期