初中化学知识的生活化教学模式探讨

初中化学知识的生活化教学模式探讨

杨述琼

四川省阆中市白塔初级中学校

摘要：随着教育理念的不断更新，传统的初中化学教学方式面临着学生兴趣低、学习效果差等问题。为了提高学生对化学知识的理解与应用能力，生活化教学模式作为一种创新的教学方式，逐渐得到了关注和应用。本文通过探讨初中化学教学中生活化教学模式的理论依据及其在教学活动中的实施路径，研究表明，生活化教学不仅能够激发学生对化学的兴趣，还能帮助学生更好地理解化学原理并将其应用于实际生活中，从而培养学生的科学素养和解决实际问题的能力。

关键词：初中化学；生活化教学；教育理念

初中化学作为一门基础科学课程，不仅承载着学生对自然现象和科学原理的初步理解，也为学生培养科学思维和解决实际问题的能力打下基础。然而，传统的化学教学往往过于理论化，缺乏与学生日常生活的联系，导致学生在学习过程中缺乏兴趣，难以将化学知识与现实生活中的实际问题相结合。因此，如何将化学知识与学生生活紧密联系起来，成为当前化学教育改革的一个重要议题。

一、生活化教学的理论依据

（一）以学生为中心的教育理念

以学生为中心的教育理念强调将学生的需求、兴趣和学习方式置于教学的核心，鼓励学生主动参与和探索，教师则作为引导者和促进者。在初中化学教学中，采用这种理念可以通过与学生生活紧密相关的实例，激发学生的兴趣，从而增加学生的学习动力[1]。生活化教学不仅关注知识的传授，更注重学生的主体地位和学习主动性，使学生在实际情境中发现化学知识的应用，进而提升学习效果。

（二）认知心理学与建构主义理论

认知心理学与建构主义理论强调学习是个体通过与环境的互动逐步构建知识的过程。认知心理学认为，学生通过感知和思维加工信息，因此教学应遵循学生的认知规律，设计符合其认知发展的内容。建构主义理论进一步指出，学习是主动建构的过程，知识应通过实际问题情境来探究。在生活化教学模式中，学生通过将课堂知识与生活中的实际化学现象结合，主动建构知识体系，例如通过观察家庭中的化学反应来理解化学原理，这能有效促进学生对知识的深度理解和应用。

（三）生活化学习的社会文化理论

社会文化理论认为学习是在特定的社会文化背景中通过互动与协作进行的。化学知识不仅限于课堂学习，更应融入学生的日常生活，帮助学生理解学科与社会生活的联系。在生活化教学模式中，教师通过生活中的实际问题，结合化学知识帮助学生形成更广泛的理解。基于维果茨基的“最近发展区”理论，学生在教师引导或同伴合作中，能更好地完成超出自身当前能力的学习任务。通过集体互动与情境学习，学生能够更好地掌握知识并将其应用于实际问题中。

二、教学活动的设计与实施

（一）教学内容的生活化

教学内容的生活化是生活化教学模式的核心之一，它要求教师将抽象的化学知识与学生日常生活中的实际情境紧密结合。传统的化学教材往往聚焦于纯粹的科学原理，缺少与学生生活的直接联系，导致学生难以理解知识的实际意义。为了改变这一现象，教师需要从学生熟悉的生活场景出发，选择与学生日常经验相关的素材，将化学知识融入其中。例如，在讲解“酸碱中和反应”时，教师可以通过实际案例，如家庭中的清洁用品（如醋与小苏打的混合反应）来展示酸碱反应的基本原理。通过这种方式，学生不仅能够掌握化学原理，还能看到这些原理在生活中的应用，激发他们对学习的兴趣。生活化的教学内容能够帮助学生看到化学知识的实际价值，并加深对学习内容的认同感和实用性。

（二）教学方法的多样化

生活化教学模式要求教学方法多样化，以适应不同学生的学习需求并提高课堂的互动性。传统的讲授式教学方式往往让学生处于被动接受的状态，难以激发学生的兴趣和主动学习的意愿。为此，教师应当设计富有趣味性和互动性的教学活动，采用情境教学法、实验探究法、合作学习法等多种教学方法，增强课堂的活力。例如，在教授“溶解与溶解度”这一课时，教师可以设计一个以“如何做一杯完美的盐水”为情境的实验，让学生亲自参与到实验操作中，通过实际观察和实验数据得出溶解度的概念。这样的教学方法不仅能够激发学生的动手能力，还能帮助他们通过亲身实践加深对化学现象的理解。同时，合作学习法也能在课堂中得到有效运用，学生之间通过小组合作探讨问题，相互启发，共同完成实验任务，培养了团队协作和问题解决的能力。

（三）教学资源的生活化

传统的化学教学往往依赖于课本和实验室资源，而忽视了生活中的丰富教学资源。为了让学生更好地理解和应用化学知识，教师可以将生活中的实际案例、环境问题及社会热点作为教学资源。例如，教师在讲解“粗盐提纯”这一内容时，可以引入生活中常见的粗盐提纯过程，如家庭中通过溶解和蒸发去除杂质的实际操作。这一实际案例能够帮助学生理解提纯过程中的溶解、过滤和蒸发等化学原理，同时将理论知识与实际生活紧密联系。现代信息技术为生活化教学提供了更多的资源，教师可以通过网络视频、互动平台等工具展示粗盐提纯在不同环境中的应用，甚至可以带领学生进行虚拟实验，扩展传统教学的边界。通过这些生活化资源的引入，学生不仅能够看到化学的实际应用，还能在课堂外拓展视野，培养跨学科的思维能力。

（四）教学评价的生活化

教学评价的生活化是对学生学习过程和学习成果的综合考量，不仅仅局限于书面考试或单一的学术评价。生活化教学模式要求评价不仅关注学生的知识掌握情况，还要考察他们如何将知识应用于实际生活中的能力。因此，教学评价可以通过项目化学习、实际问题解决等方式进行。例如，在讲解“水的净化”这一内容时，教师可以组织学生进行一个小型的环保项目，让学生调查并设计家庭或学校水净化的方案，最后根据他们的实际表现进行评价。这样，不仅能够考察学生对知识的掌握情况，更能够评估他们的创新能力、团队协作能力以及实际操作能力。

结语

初中化学的生活化教学模式通过将化学知识与学生日常生活紧密结合，激发了学生的学习兴趣并提高了他们的应用能力。通过生活化的教学内容、方法、资源和评价，学生能够更好地理解学科知识，并在实际生活中运用这些知识解决问题。该模式强调学生主体性和实践操作，促进了学生的自主学习和创新能力的发展。尽管实施过程中面临教师素养和资源整合等挑战，但随着教育理念和技术的进步，生活化教学模式在未来有望得到更广泛的应用，培养出具有创新精神和实践能力的学生。

参考文献：

[1]高小生.基于生活化理念的初中化学实践作业[J].中学课程辅导,2024(34):60-62.

[2]孙兴春.生活化教学理念与初中化学课堂教学的有效结合[J].试题与研究,2024(31):52-54.