小学英语单元整体教学设计研究

小学英语单元整体教学设计研究

张迪

内蒙古呼伦贝尔陈巴尔虎旗巴彦哈达学校

邮编：021511

摘要：英语课程的教学指导方法，影响着学生学习效率和综合能力成长，教师进行高质量教学工作需要正确运用各种优秀的教学方法，才能发挥小学英语教学的作用。按照新课标教学要求，教师改进和优化小学英语教学工作方案，可以针对性融合单元整体教学设计，整理单元知识体系。以此提升教学有效性，助力学生综合能力成长。基于此，本文将探讨小学英语教学工作的重点，探究融合单元整体教学设计方法的重要性，讨论合理进行单元整体教学设计的路径，并提出建议以供参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；小学教学

引言：小学是学生英语学习的启蒙阶段，也是黄金时期，此阶段的英语学习甚至可能决定学生未来外语思维的底色。虽然小学生是初步接触英文知识，对于英语学习抱着旺盛的求知欲和好奇心，但在传统英语教学中，思维会进入相对沉寂的状态，只能被动接受来自教师的知识灌输。采用单元整体教学模式提升教学深度，或许能为学生的学习活动带来全新的契机。

一、小学英语单元整体教学的优势

小学英语教学中开展单元整体教学，能够帮助学生整合各种零碎的英语知识点。现代认知科学研究已经证明，人类对带有一定结构性的知识学习效率更高。但英语作为一门自然拼读语言，词汇、语法知识点零碎，体系复杂且多变，形与义的关系较弱，对于以中文为母语的小学生而言，学习起来比较困难。应用单元整体教学，教师可以轻松的在零碎的知识点之间构建联系，方便学生形成结构性的认知。小学英语教学中开展单元整体教学，能够明确单元核心。语言学科内容多，涉及范围广，即使提出学习目标，学生也很容易在学习过程中迷失方向。开展单元整体教学，能够帮助学生反复深化对单元主题的印象，明确核心，提升学习效率。小学英语教学中开展单元整体教学，能够带给学生多样化的学习体验。一方面小学生的学习活动带有较强的兴趣导向；另一方面，语言的学习需要从多个不同角度、不同形式反复巩固训练。单元整体教学以自身独特的优势，适应小学英语教学的要求，激发学习兴趣的同时，帮助学生反复巩固所学英语知识。

二、小学英语单元整体教学设计策略

（一）整合教学内容

语言学习作为一个完整的有机过程，自然不能将知识点之间的联系忽略。单元教学整合英语教学各个要素，强化知识点联系的作用凸显出来，成为帮助学生构建知识结构体系的有效工具。教师可以通过基于传统教学串联知识点的基础上，进一步的拓展延伸，帮助学生明确多个不同知识点之间的内在联系，从而极大程度上提升学生学习效率，完成英语教学的启蒙工作[1]。

例如，在进行“My Day？”一课教学中，该单元的内容包括描述日常活动的词汇和句型，教师在设计教学时，要先明确单元的核心目标——帮助学生能够用英语描述自己的日常生活。可从以下几个方面入手：1、通过图片、视频或实物展示，导入新词汇和句型，激发学生对日常活动的兴趣。2、将不同的日常活动串联起来，鼓励学生用所学的词汇和句型进行实际交流。3、通过实际活动，为学生提供可以练习对话的机会，增加语言运用的机会，强化语言学习的效果。通过这样的整体教学设计，学生不仅能学习到新的词汇和句型，还能在实际情境中灵活运用，从而加深对知识的掌握和理解。

（二）设置单元主题

基于以人为本教学理念拓展，教师进行小学英语单元整体教学设计，指导学生学习英语知识，需要考虑充分调动学生学习积极性，设定探究性的单元主题。按照主题引导学生学习的课堂教学方式，驱动学生实践应用基础知识，与同学一起分析、讨论英语知识点，正确理解不同单词、短语的使用方式。从课堂实践要求方面拓展，建立高质量的小学英语单元作业教学模式，确保学生能够获得良好学习体验，感受英语知识学习的乐趣[2]。

例如，在进行“My School”一课教学中，教师可以围绕学校的日常活动展开。在教学设计中，教师可以根据单元的主题进行一系列环环相扣的教学活动。首先，教师可以通过一张学校的全景图引入主题，问学生：“What places can you see in your school?”让学生思考并用英语回答，从而激发学生对教学内容的兴趣。之后，教师可以根据单元的内容设置几个子主题，如“学校建筑”“最喜欢的科目”等。为了加深学生的理解，教师可以通过角色扮演、模拟情境等活动帮助学生将所学内容应用到实际对话中。例让学生分享自己最喜欢的学校活动，或用英语介绍学校各个地方。通过这一系列主题引导的教学活动，学生不仅掌握了本单元的语言知识，还能在实际交流中灵活运用，提升了英语综合运用能力。

（三）优化教学结构

明确单元教学的核心主题之后，完成单元整体教学建构，需要教师灵活采用多样化的方式，对传统课堂教学的结构进行优化，使之更加适应当下的单元整体教学模式的具体需求。传统小学英语课堂教学中，教师通常基于教材给出的模块和顺序开展教学活动，虽然没有什么错误，但也已经逐渐无法适应深度学习和单元整体教学的需求。教师可以提前制定相应的教学计划，并借助思维导图的模式，将单元整体结构的不同层次和部分填充到具体的结构图中，形成完整的教学结构和思路，归纳整理英语知识，使语言中的零散知识点内容回归到单元整体之中

[3]。

例如，在进行“At the Park”一课教学中，本单元主要围绕公园的活动展开，涉及的词汇包括“swim,” “ride a bike,” “fly a kite”以及相关的句型结构，如“Let’s go to the park” 和 “I like to…” 等。在教学设计中，教师可以为学生播放一段关于公园的短视频或图片，激发学生学习兴趣，为后续的学习做铺垫。在学习词汇与句型时：教师可以通过逐步引导和反复练习，帮助学生理解并运用句型。接着，教师可以设计不同层次的练习活动。对于基础较弱的学生，可以通过单词配对、填空等活动进行词汇的巩固；对于较为进阶的学生，可以让学生用完整的句子描述自己喜欢的公园。通过层次化的练习，确保不同水平的学生都能得到有效的学习支持。通过这样的课堂结构优化和层次丰富的活动设计，学生能够更系统地掌握知识点，并通过实际运用巩固所学内容，提升语言能力。

结束语：总而言之，小学英语通过大单元整体的教学方式，为学生提供了一个丰富多彩的语言学习环境。这种方法不仅关注语言知识的掌握，更注重培养学生的综合能力和实际运用能力。在多样化的活动中，学生能够积极参与、互相合作，体验到学习的乐趣，进而增强学生的学习动力。随着教学的深入，学生不仅在语言表达上有了显著的提升，还在思维方式和创造力等方面获得了全面发展。

参考文献：

[1]毕建伟. 小学英语单元整体教学中单元教学目标与课时教学目标的设计 [J]. 新校园, 2024, (10): 30-31.

[2]蔡翠香. 大单元教学：英语教学的“新样态” [J]. 小学生(下旬刊), 2024, (10): 151-153.

[3]薛小锐. 引入大单元教学，建构高效小学英语课堂 [J]. 教育界, 2024, (27): 80-82.