小学语文读写结合教学的优化措施

小学语文读写结合教学的优化措施

王建

江苏省如东县曹埠镇饮泉小学   226402

摘要：在小学低年级语文教学中，读写结合教学具有重要的意义。根据读与写之间的内在联系，读写结合的教学模式应运而生。它旨在遵循教育规律，将阅读和写作活动有机结合，通过多样化的练习方式，促进学生语文能力的综合发展。在小学低年级阶段，读写结合主要体现在趣味性阅读与写话活动的有机结合上。教师要准确把握读写结合的教学理念以及低年级学生的认知特点，积极探索和实践适合的教学方式，不断优化教学过程，有效提升学生的学习质量。

关键词：小学语文教学；读写结合；优化措施

相较于独立的阅读或者写话活动，读写结合教学对小学低年级语文教师提出了更高的要求。教师需要准确把握阅读和写话活动的内在关联，要不断探索读写结合的内容、方法以及形式，以实现两者的有效融合。这要求教师在读写结合教学中不断进行观念与方法的调整，锻炼和提升教学能力。文章阐述了小学低年级语文读写结合教学的现状，并探讨了具体策略，旨在逐步优化教学效果，实现理想的育人目标。

一、小学语文读写结合教学现状

（一）读写分离现象普遍

传统的教育观念往往将阅读和写作视为两个独立的学习领域。在这种观念下，教师可能更倾向于将阅读作为传授知识的手段，而将写作作为检验学生学习成果的方式，导致两者在教学中的割裂。这样的教学理念使学生缺乏将阅读中获取的知识和技能运用到写作中的机会，也无法通过写作来深化对阅读的理解。由于教材编排、教学时间和教学任务的限制，教师往往难以在教学中充分融合阅读和写作，学生也难以在实际操作中将两者结合起来。目前的评价体系往往只注重学生的写作成果，忽略了学生在阅读与写作过程中的表现和努力。这种评价方式无法全面反映学生的读写能力，也无法为学生提供有效的反馈和指导。

（二）缺乏针对性指导

一是一些教师可能持有传统的教学观念，认为教学应以教师为中心，忽视了学生个体差异的存在。这种观念下，教师可能更倾向于采用统一的教学方法，忽略了学生的实际水平和需求，缺乏针对性的指导。由于时间和精力的限制，教师可能无法对每个学生进行充分的观察和了解，也无法为每个学生制订个性化的教学计划。因此，教师往往采取“一刀切”的教学方式，难以满足学生的多样化需求。二是缺乏丰富的教学经验和方法。教师可能无法灵活地应对不同学生的需求，也无法有效地解决学生在读写结合过程中遇到的问题，导致了学生的困惑和无助，因为学生无法获得及时的指导和帮助，无法厘清思路和方向。

二、小学语文读写结合教学优化措施

（一）设置阅读目标，提炼写作要点

从阅读与写作之间的紧密联系出发，阅读活动可以被视为读写结合教学模式的起点。鉴于此，教师在组织阅读活动时，要从读写结合的视角设置阅读目标，并以此为基础提炼写话要点。在目标的引领下，教师能够有效保障教学过程的有序性，使学生在阅读的基础上顺利参与写话活动。以《画杨桃》一课为例，为了引导学生基于本文内容参与写话练习，教师在教学过程中从以下几个角度提炼了文中的写话要点：第一，准确理解文本中的“想当然”“审视”“叮嘱”“严肃”等词语，掌握这些生字词的读写方法，并思考其在具体语境中的应用，以提升语言表达的准确性和丰富性；第二，借鉴作者观察事物的方法，在写话中尝试从不同角度进行对问题的分析与思考；第三，深入探究本文的结构安排和描写顺序，以便在写话中使内容描写更加完整；第四，学习如何捕捉并描绘人物的形象特征。上述目标体现了本课阅读学习的重点，能为学生的写话活动提供有力的支撑和借鉴。因此，在组织读写结合教学时，教师应将上述目标作为依据，确保教学过程的条理性和有效性。

（二）创设阅读情境，激发写话热情

《课程标准》明确要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“对写话有兴趣”。由此可见，在小学低年级语文读写结合的教学活动中，激发学生的内在兴趣不仅是核心要求之一，还是推动学生学习质量提升的关键因素。因此，教师应基于教学内容和学生心理特征，巧妙设计富有趣味性的教学情境，以激发学生的学习热情，提高他们在读写结合教学活动中的参与度。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，为了激发学生学习热情，教师在教学中引入了同名动画片作为情境创设的媒介。这部动画片凭借独特的水墨画风格和融合中国古典乐器的声音，为学生带来了全新的视听体验。此外，这部动画片对原文故事进行了合理改编，新增了角色，为故事增添了更多层次和维度。在激发学生兴趣的基础上，教师组织学生进行了简单的读写练习。学生需要结合本文故事以及动画片中的对话，深入分析这个故事的基本内容以及语言特点。在此基础上，学生展开想象，思考小蝌蚪在寻找妈妈的过程中还可能会遇到哪些动物，并模仿故事中的对话进行写话练习。实践表明，这种方法有效地将原本被动的读写任务转变为学生主动追求、兴趣驱动的学习过程，显著提升了教学效果。

（三）引领看图写话，启发学生思考

阅读是一个从视觉材料中进行信息提取的过程，其中视觉材料不仅涵盖文字，还包含图片内容[5]。鉴于小学低年级学生多以形象思维为主，因此在该阶段的读写结合教学中，看图写话成了一种独特的教学方式。因此，教师可结合教学内容，组织学生进行看图写话练习，以启发学生进行深入思考。以《小壁虎借尾巴》一课为例，本课配了6张插图。在组织学生进行看图写话活动时，教师没有直接引导学生阅读文字，而是先鼓励他们仔细观察教材中的图片。学生需运用恰当的方法观察图片，提炼关键信息，如图片中的主要角色、角色的行为以及事件发生的地点等。在这一过程中，学生可边读图边想象。之后，学生需整合这些图片内容，并结合自己的理解，设计出相对完整的情节。最后，学生可将自己设计的情节与教材原文进行对比。从实际效果来看，相较于根据既定文字进行写话，看图写话中的图片为学生提供了更为广阔的想象空间，能够使他们在读写结合练习中充分发挥想象力，创作出更加新颖有趣的故事。

三、结语

在小学语文教学中，读与写的结合是促进学生语文素养全面提升的重要途径。通过本文提出的优化措施，教师可以更好地引导学生掌握阅读与写作的技能，培养其综合语文能力。然而，这只是一个起点，未来还需要进一步探索和完善读写结合的教学模式，不断提升教学质量和效果。

参考文献

[1]陶祥军.读写结合在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2023（33）：146-148.

[2]赵亚萍.读写结合在小学语文教学中的运用[J].读写算，2023（32）：66-68.