目标教学法联合案例教学法用于心血管内科护理带教中的价值分析

目标教学法联合案例教学法用于心血管内科护理带教中的价值分析

赵红霞

郑州大学第一附属医院    心血管内科

【摘要】目的：探究目标教学法联合案例教学法用于心血管内科护理带教中的价值。方法：收录2023.7——2024.7期间于我院接受临床护理见习教学的护生，合计收录样本量为36例，将其应用摸球法进行分组并开展不同临床护理带教方案，比较组间护理效果差异。纳入对照组、观察组样本量均有18例，所对应的护理方案为常规教学方式、目标教学法联合案例教学法。结果：观察组护生的理论知识、技能及应变能力考核成绩均更高，P＜0.05。结论：心血管内科护理带教中应用目标教学法联合案例教学法，对于提升护生理论知识、技能及应变能力考核成绩的价值显著。

【关键词】心血管内科；护理带教；目标教学法；案例教学法；考核成绩

心血管内科护理带教有着特殊需求，该科室疾病种类繁多且复杂，病情变化迅速，要求护生具备扎实的理论知识，能够准确判断病情并及时采取有效的护理措施，且心血管内科临床实践操作技能至关重要，要求带教需要着重提高护生的这些操作技能[1]。传统的心血管内科护理带教多采用以教师为中心的教学方法，教学方式较为单一，通常是教师单向的知识灌输，护生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，且没有充分考虑到护生的个体差异和不同学习水平，导致部分护生跟不上教学进度，学习效果不佳。相关研究表明，将目标教学法、案例教学法联合应用于心血管内科护理教学工作中，能有效规避传统教学的缺点，提升教学效果[2]。为进一步研究，本文收录36例患者，探究心血管内科护理带教中应用目标教学法联合案例教学法，对于提升护生理论知识、技能及应变能力考核成绩的价值。

1、资料与方法

1.1一般资料

以摸球法将36例2023.7——2024.7期间所收录的于我院接受临床护理见习教学的护生进行分组，组别名称命名为对照组、观察组，纳入样本量均为18例。前者样本性别组成结构为2例男性和16例女性；年龄区间介于18-26岁，求取平均值（22.70±3.57）岁；后者样本性别组成结构为1例男性和17例女性；年龄区间介于18-27岁，求取平均值（23.25±3.33）岁；两组基线资料均衡，P＞0.05。

1.2方法

对照组护生接受常规的教学方式，按照教学大纲的要求，以教师和教材为中心进行授课，由高级职称护士带领护生参与日常工作。

观察组接受目标教学法联合案例教学法，（1）教学目标设定：依据心血管内科护理的教学大纲以及临床实践需求，明确具体、可衡量、可达成、相关性强且有时限性（SMART原则）的教学目标。例如针对心血管内科常见疾病如冠心病的护理，设定护生应在特定时间内掌握冠心病患者的病情观察要点、护理措施以及健康宣教内容等目标，目标不仅涵盖理论知识，还包括实际操作技能和临床思维能力的培养。（2）案例的选择与设计：精心挑选具有代表性的心血管内科病，可选取急性心肌梗死患者的病例，病例应包含患者的基本信息、发病过程、临床表现、检查结果、治疗方案以及护理过程等全面信息，在设计案例时，根据教学目标设置问题引导护生思考，针对急性心肌梗死患者的护理，设计问题如“如何根据患者的心电图结果判断病情严重程度并制定相应护理措施？”等。（3）具体措施：在教学过程中的结合点上，以案例为载体，将目标教学法贯穿其中，在介绍案例时明确告知护生本案例对应的教学目标，使护生清楚学习方向，在分析案例过程中，引导护生运用目标教学法中分解目标的方式，逐步剖析病例中的护理问题。例如，针对心血管内科患者的用药护理这一目标，结合案例中的药物治疗部分，让护生分析不同药物的作用机制、用药注意事项以及如何对患者进行用药指导等内容。在案例讨论和总结环节，再次回归教学目标，检查护生是否达到预期学习成果，强化对目标的理解和掌握。

1.3观察指标

从理论、技能、应变能力等方面进行考核，理论和技能满分均为100分；应变能力由带教老师进行评价，满分为100分。

1.4统计学方法

涉及相关数据所采用的计算软件为SPSS22．0，结果中考核成绩为计量资料，以（±s）描述，t值检验。P＜0.05既有统计学意义。

2、结果

2.1比较两组护生的考核成绩

观察组护生的理论知识、技能及应变能力考核成绩均更高，P＜0.05。详见表1

表 1两组护生的考核成绩对比（±s）

3、讨论

目标教学法是一种以明确的教学目标为导向的教学方法，具有很强的导向性，教学活动的开展紧紧围绕预先设定的目标进行，在目标教学法中，教学目标明确、具体且可衡量，这有助于教师准确把握教学方向，也让护生清楚地知道自己的学习任务和要求。案例教学法是一种通过实际案例进行教学的方法，强调以真实的案例为基础，将理论知识与实际情境相结合，具有直观性和启发性的特点，护生能够在具体的案例分析中深入理解知识，培养解决实际问题的能力，且案例教学法能够让护生置身于实际的问题情境中，促使护生运用所学知识进行思考、分析和决策，从而提高其综合素质

[3]。

本次研究各项数据比较结果显示，观察组护生的理论知识、技能及应变能力考核成绩均更高，P＜0.05。分析原因：在心血管内科护理带教中，案例教学法提供了丰富的临床案例场景，护生在分析案例时，需要运用所学的知识进行判断、推理和决策，使护生的临床思维能力得到有针对性的强化。目标教学法对心血管内科护理的实践操作有明确的目标要求，而案例教学法中的案例往往包含了实际操作的情境，护生在对案例进行深入探讨的过程中，能够更好地理解操作的要点和意义，进而在实际的临床护理中更加熟练、准确地进行操作，提升了实践操作能力[4]。

综上所述，心血管内科护理带教中应用目标教学法联合案例教学法，对于提升护生理论知识、技能及应变能力考核成绩的价值显著。

参考文献：

[1]施庆花,赵敏.桑代克学习理论指导的情景教学法在心血管内科护理实习带教中的应用[J].山西医药杂志,2023,52(07):540-543.

[2]王微,傅栩.动态式反馈联合阶段性目标教学法在心血管内科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育,2023,(03):136-137.

[3]李艳萍.目标教学法与案例教学法联合在心血管内科护理带教中的应用效果分析[J].中国卫生产业,2021,18(24):5-9.

[4]刘盈盈,赖美丽,林安妮.采用师生共设目标教学法提高心血管内科护理带教质量[J].中医药管理杂志,2021,29(07):249-250.